Yuri Givago Alhadef Sampaio Mateus

BREVES REFLEXÕES SOBRE OS MATERIAIS DIDÁTICOS PARA O ENSINO DE HISTÓRIA DO MARANHÃO

Introdução

O ensino de história tem sido objeto de estudo para muitos pesquisadores, dado o seu valor para a formação do indivíduo enquanto sujeito ativo da sua própria história. Desse modo, damos destaque neste trabalho ao ensino da História local/regional, especificamente, ao Ensino de História do Maranhão que há décadas enfrenta o problema da falta de materiais didáticos apropriados, atualizados e em sintonia com as exigências legais. Mais recentemente, com a implementação do Exame Nacional de Ensino Médio [ENEM], que ainda eram contemplados no currículo nacional, deixaram de ser exigidos, enquanto no currículo estadual houve uma diminuição da já insignificante carga horária dedicada a esses conteúdos, resultando no menor interesse dos estudantes pela história local, reflexos também na menor dedicação dos professores[as] na pesquisa e ensino da História do Maranhão.

A historiadora Circe Bittencourt [2015, p. 168] advoga que a história regional proporciona, na dimensão do: “estudo do singular, um aprofundamento do conhecimento sobre a história nacional, ao estabelecer relações entre as situações históricas diversas que constituem a nação”, e coloca a importância da memória para a história local. Para a autora, a “memória é, sem dúvida, aspecto relevante na configuração de uma história local tanto para os historiadores como para o ensino”.

Desse modo, o objetivo em fazer esse trabalho é chamar a atenção para a ausência de materiais didáticos sobre a História do Maranhão e a necessidade urgente de reversão desse quadro, com a elaboração de produções didáticas capazes de levarem os alunos[as] ao conhecimento da História local/regional, bem como na reflexão sobre os processos históricos para ajudar na sua formação enquanto sujeitos ativos, capazes de lerem o mundo a sua volta de forma crítica:

“Para a maioria das propostas curriculares, o ensino de História visa contribuir para a formação de um “cidadão crítico”, para que o aluno adquira uma postura crítica em relação à sociedade em que vive. As introduções dos textos oficiais reiteram, com insistência, que o ensino de História, ao estudar as sociedades passadas, tem como objetivo básico fazer o aluno compreender o tempo presente e perceber-se como agente social capaz de transformar a realidade, contribuindo para a construção de uma sociedade democrática”. [Bittencourt, 2015, p. 19]

Nesse sentido, a importância de se ter materiais sobre o ensino de História do Maranhão contribui para que os estudantes tenham acesso as interpretações da História local/regional e pensem sobre as suas origens e identidades, sobre os processos socioeconômicos e políticos, com suas as mudanças e permanências, e valorizem a pluralidade étnica e cultural que constitui a formação social do Maranhão.  

Ensino de História

Os professores[as] de história com seu trabalho produzem em seus alunos[as] parte das suas identidades pessoais, políticas e profissionais, participando da construção da identidade do outro [Cerri, 2011]. A história se faz pelo agir do homem no tempo e no espaço, constrói-se com o agir individual, e cada ser humano é um sujeito histórico que participa ativamente da história, e nenhum agente nasce sem história e em um mundo sem história, afirma Estevão Martins  [2011].

No Brasil, os anos de 1980 e 1990 foram marcados por tentativas de professores[as] e intelectuais, que tinham interesses com o ensino de história, de formularem propostas que congregassem a nova identidade nacional a formar alunos[as] socialmente críticos, revendo a história dos vencedores e dando espaço para outras histórias, como a dos vencidos, dessa maneira tentando trazer para sala de aula homens e mulheres comuns e sensibilizando os estudantes do protagonismo essencial do povo nos processos históricos [Cerri, 2011].

Os métodos do ensino de história na escola e da história acadêmica são distintos, porque o primeiro mobiliza outros recursos e saberes para além daqueles utilizados na construção da história na academia. O conhecimento acadêmico se orienta pelas regras de um método de análise crítica das fontes e pelo exercício da narrativa escrita, dessa maneira o conhecimento ganha uma forma complexa, que age com recortes, porém, propõe grande número de articulações entre eles, de maneira a mobilizar os recursos críticos do leitor, juntamente, estimular sua sensibilidade e emoções. A história escolar se orienta por regras pedagógicas próprias, adaptadas aos diferentes graus de formação dos alunos[as]; por práticas aprendidas e pela erudição conquistada mediante a formação profissional/intelectual do docente como historiador; por saberes obtidos na vida e pela vivência em sala de aula [Gontijo, Magalhães, Rocha, 2008].

Guimarães [2009] discorda daqueles que enxergam o “saber escolar” como inferior em relação ao conhecimento científico. Explica que muitos têm preconceitos com essa forma de conhecimento, mas lembra que a ciência também se equivoca, basta lembrar-se das teorias raciais do século XIX.

O currículo recebe crítica de Ana Maria Monteiro [2003], pois para ela o currículo já vem formado, organizado, pronto e acabado. Conforme Garcia e Schmidt [2005], deve ocorrer uma renovação e reformulação dos conteúdos, assim como da ideia do relacionar o ensino ao espaço da sala de aula. Por outro lado, esses pesquisadores também defendem que a sala de aula é um lócus privilegiado para a formação da consciência histórica com perspectiva crítica, acrescentando que esse local é um espaço para compartilharem experiências individuais e coletivas e que a produção escolar é possível e acontece por diferentes saberes, pois a história estuda os homens e mulheres recuperando o sentido de experiências individuais e coletivas. A história local pode ser útil nessa finalidade apontada pelos autores acima.

História Regional ou local: Maranhão e suas problemáticas

Muitas vezes a História local/regional tem permanecido longe dos interesses e alcance dos alunos[as]. No caso do Maranhão, isso acontece em parte devido a ausência de material didático que aborde a História local/regional. Outro fator que tem diminuído o interesse pela história local foi à adesão das universidades públicas ao ENEM, que fez com que os estudantes dessem pouca atenção à história que contempla os estudos regionais. Acerca da história regional, Giron diz que:

“[...] a história regional, filha do espaço e da dependência, considerada por muitos como apenas bastarda do Clío [...] O preconceito contra a história regional é tão antigo como a própria História. Já os gregos rejeitam a história regional, ao estudar grandes mudanças históricas que excluem, não só a história local, como os historiadores locais. A concepção histórica dos gregos, bem como sua filosofia, permanecem ao longo dos séculos. A história regional continua sendo repelida para fora da história geral, tanto então como agora. Tal rejeição tem um sentido e obedece a alguns pressupostos teóricos e ideológicos”. [Giron, 2000, p. 28-29]

Segundo os PCN’^S, a importância da história no currículo escolar não se prende apenas a uma preocupação com a identidade nacional, porém, a disciplina pode oferecer contribuição específica ao desenvolvimento dos estudantes como sujeitos conscientes, capazes de apreender a História como conhecimento, como experiência e prática de cidadania. O Saber histórico escolar, como conhecimento produzido no espaço escolar, desempenha um papel de tornar o aluno[a] um observador atento das realidades em sua volta, capacitado para estabelecer relações, comparações e relativizando sua atuação no tempo e espaço. Isso é importante para a valorização de uma história local, que historicamente tem sido parcialmente desconhecida, desvalorizada, esquecida ou omitida. [BRASIL, 1997]

O surgimento da disciplina História no Maranhão acontece no contexto do advento da República, em que essa disciplina acompanha a tendência de elaborar uma memória nacional e também tencionava na construção da identidade nacional guiada pelos ideais republicanos [Mateus, 2018]. Dayse Marinho Martins [2014], em sua dissertação defendida, em 2014, no Programa de Pós-Graduação em Cultura e Sociedade [PGCULT] intitulada Currículo e Historicidade: a disciplina História do Maranhão no sistema público estadual de ensino [1902-2013], mostra o surgimento da disciplina História do Maranhão. Para essa pesquisadora, a referida disciplina nasce pela necessidade de abordagem no sistema oficial de ensino dos aspectos arrolados à memória e à cultura local. Os conhecimentos sobre a História do Maranhão foram organizados em obras que realçaram uma seleção de conteúdo.

Para tal escopo, os estudos se basearam em uma visão de História situada na narrativa e na transmissão de interpretações históricas. Assim, “na trajetória da instrução pública maranhense, a História do Maranhão se relacionou às necessidades do contexto histórico e social; predominando uma concepção factual de História que precisa ser redefinida nas propostas curriculares atuais”. [Martins, 2014, p. 14]

O interesse pelo ensino da História do Maranhão e a formação dos professores[as] não é recente. A historiadora Maria do Socorro Coelho Cabral, no artigo O ensino de História do Maranhão no 1º Grau [3ª e 4ª séries] [1987], é pioneira em abordar a realidade do ensino e dos livros didáticos referentes à História do Maranhão. A metodologia utilizada por Cabral se constituiu de questionários, aplicados a 125 professores[as] de quarenta escolas das redes federal, estadual, municipal. De acordo com Cabral [1987, p. 16-17], a História do Maranhão “tal como é contada nesses livros constitui-se, pois, numa representação mística da realidade maranhense. Nessa história, a ação, o movimento, o quotidiano do homem maranhense não tem lugar, está à margem”. A versão contada dessa história é “segundo a ótica de um determinado grupo, que passa a se constituir, depois de veiculada nas escolas, na visão de história do senso comum”.

Cabral [1987, p. 30] sugere que no ensino de História “o professor, juntamente com os alunos devem, a partir de suas experiências dentro da realidade em que vivem, selecionar os assuntos que julgam pertinentes e que tem interesse em conhecer”. Destarte, essa historiadora chama atenção, no final da década de 1980, para o modo de como se operava o ensino de História do Maranhão, apontando os livros didáticos, a disciplina e os conteúdos ensinados pelos professores[as]. Para Cabral [1987, p. 30], deveria haver “elevação do nível de ensino de História do Maranhão”, mas adverte que “é uma tarefa árdua, lenta, que exige o esforço e a participação, sobretudo, dos professores e dos alunos, elementos mais envolvidos nesse processo”. Afirma ainda que “métodos prontos, capazes de realizar tal façanha, não existem, uma vez que o caminho para se atingir tais objetivos tem que ser descoberto, criado, sobretudo, por professores e alunos a partir da realidade que os rodeia e de suas experiências”.

Como pode-se observar, a necessidade de se dar mais atenção à história que contempla os estudos da História do Maranhão não é um problema novo. A professora Socorro Cabral realizou uma pesquisa com professores[as], em 1987, a qual verificou a necessidade das aulas de História contemplarem os estudos locais e regionais. Conforme essa pesquisadora:

“Todos os professores, com exceção apenas de 6 deles, concordam que o aluno deve estudar mais História do Maranhão nas séries posteriores. Muitos desses professores justificaram sua resposta, afirmando que o aluno deve receber mais informações sobre seu Estado nas séries seguintes, uma vez que o ensino ministrado em apenas uma ou duas séries [3a. e 4a.] não é suficiente para possibilitar ao estudante um conhecimento mais amplo da realidade de seu Estado”. [Cabral, 1987, p. 27]

Quando se trata dos livros didáticos, geralmente, trazem em seu conteúdo temas mais gerais, e às vezes de cunho historiográfico conservador, sem trazer à tona temas mais específicos da História Regional. Ao observamos os livros didáticos, os espaços dados a História do Maranhão, quando isso acontece, são minúsculos, sem muita expressão. Sabemos que para a produção de um material didático há todo um processo complexo. Como salienta Engel [2009], as produções didáticas são consideradas produto cultural dotado de alto grau de complexidade, tendo sua autoria plural, na qual fazem parte, além do autor, as figuras do editor, dos programadores visuais e dos ilustradores. Sobre quem produz o livro didático, Engel [2009, p. 30] diz que “enquanto formulador de um discurso historiográfico específico, o autor do livro didático pode utilizar a produção historiográfica acadêmica para fundamentar o conhecimento histórico abordado em termos de argumentos de autoridade, buscando sua legitimação”.

Como quase não existem livros didáticos sobre História do Maranhão para a Educação Básica, e por na maioria das vezes desconhecerem as produções acadêmicas, os professores[as] da educação básica quase não trabalham em suas aulas a história do seu Estado, quando trabalham utilizam as obras tradicionais dos historiadores por ofício, como Mário Martins Meirelles com sua obra História do Maranhão, publicada em 1960. O que leva na maioria dos casos os professores[as] a reproduzir o conteúdo ideológico desses livros sem tecer críticas e sem levarem os alunos[as] a refletir sobre os processos históricos. E também ainda é comum os docentes recorrem às apostilas que circulam no meio escolar, cuja autoria nem sempre é conhecida, para serem usadas em preparatórios pré-vestibulares ou de concursos, na finalidade do aluno[a] apenas decorar os fatos históricos para alcançarem aprovações nos exames que irão prestar.

A obra História do Maranhão, de Mário Meireles, publicada em 1960, tem uma escrita tradicional que apresenta uma história narrativa, linear e descritiva. “Meireles a planejou como uma grande unidade em que condensou todos os eventos políticos, econômicos e culturais que considerou relevantes para contar a “verdade” sobre a história do Maranhão” [Silva, 2008, p. 148]. O propósito da obra de síntese da história regional era proporcionar aos professores[as] os conteúdos considerados relevantes e centrais para a compreensão da história local. O modelo, salvo algumas diferenças, ainda era o mesmo que foi estabelecido no século XIX por Varnhagen, cuja ênfase dos conteúdos eram os fatos políticos e econômicos.

Nessa mesma linha, a obra História do Maranhão, de Carlos Lima, publicada em 1981, traz uma síntese da história local com praticamente a mesma organização dos conteúdos. Esse tipo de obra não atende as exigências dos livros didáticos, foram escritas em outros momentos e não atendem às demandas da atualidade, no entanto, são livros que fazem parte da realidade dos professores[as] da educação básica que elaboram suas aulas a partir deles, limitando-se em assuntos políticos, econômicos, deixando de lados temas culturais, sociais, as relações de gêneros, participação popular, tão necessários e pulsantes na contemporaneidade.   

Na década de 2000, o pesquisador Joan Botelho, professor de história das redes pública, particular e cursos preparatórios de vestibular e concurso, lançou o livro intitulado Conhecendo e debatendo a História do Maranhão [2007], que visou atender ao Ensino Médio, as provas de vestibulares e concursos. Apesar do esforço em dialogar com a historiografia maranhense atual, e em trazer novos temas para a discussão, a exemplo das temáticas sociais, rurais e dos problemas atuais do Estado, a obra não apresenta as características exigidas para os livros didáticos, nem no uso da linguagem e nem os elementos metodológicos e avaliativos que proporcionam a interação com os estudantes. Além dos conteúdos, a obra traz trechos de documentos e inúmeras questões de vestibulares. Ainda assim, não se encaixa nas exigências contidas Programa Nacional do Livro e do Material Didático [PNLD].  

Martins [2011] apresenta duas formas de ensino, um chamado de “ensino tradicional” que transmite uma história positivista, e o outro chamado de “ensino potencializador” com efeito formador e conformador da consciência histórica, nas pessoas, nas comunidades. Para ele, o ponto de partida do professor[o] deve ser as experiências atuais dos alunos. De tal modo, acreditamos que o ensino da história do lugar em que o indivíduo habita cumpre a função de formar e conformar a consciência histórica do estudante. Os livros didáticos têm um papel importante nesse saber escolar, e são ferramentas úteis para os professores[as] e estudantes no processo ensino-aprendizagem, os quais devem questionar o próprio processo de produção desse material didático, utilizando essa ferramenta de forma crítica e não passiva.

Recentemente, pesquisadores publicaram uma coletânea de artigo, História do Maranhão na sala de aula: formação, saberes e sugestões, na pretensão de disponibilizar materiais que sirvam de subsídios para professores da rede básica de educação, que, além de tratar de temáticas como patrimônio e cultura popular do Maranhão é, também, sugerir formas de trabalhar a história a partir do local, da ação que fomente reflexão e pesquisa, ou seja, também trazer instrumentos que podem contribuir com a formação de professores[a]. Trata-se de uma coletânea em formato de e-book, a qual está disponível na rede mundial de computadores [internet], para que alunos[as] e professores[as] possam consultar em qualquer momento e lugar apenas com acesso ao sinal de internet, um notebook ou celular. [Constança; Mateus, 2019]

Considerações finais

Diante do exposto, consideramos urgente a renovação do ensino de História do Maranhão, a produção de novos materiais didáticos, que contribuam para a formação crítica dos alunos[as], para que os mesmos sejam sujeitos ativos da sua própria história e atuem de forma consciente em sua realidade histórica. O ensino de história ainda enfrenta dificuldades como a desvalorização do “saber escolar” em oposição ao acadêmico, e quanto ao Ensino de História do Maranhão os problemas enfrentados se somam à avaliação do ENEM que exclui dos seus conteúdos a história local/regional. A falta de materiais didáticos específicos sobre a História do Maranhão gera uma grande lacuna no ensino de história local, contribuindo para um descaso da sociedade com sua própria identidade, um descaso com a reflexão crítica sobre a produção do saber escolar.

  

Referências

Doutorando em História pelo Programa de Pós-Graduação em História e Conexões Atlânticas: culturas e poderes [PPGHIS], da Universidade Federal do Maranhão [UFMA]. Mestre em História, Ensino e Narrativa pelo Programa de Pós-Graduação em História, Ensino e Narrativa [PPGHEN−UEMA], atual PPGHIST. Especialista em Supervisão, Gestão e Planejamento Educacional. Especialista em Docência do Ensino Superior pelo IESF/MA. Licenciado em História pela UEMA. Licenciado em Pedagogia e Bacharel em Teologia pela FATEH.

BITTENCOURT, Circe. Ensino de História: fundamentos e métodos. 12 ed. São Paulo, Cortez Editora, p. 183-220, 2015. [livro]    

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