Bárbara Antônia Souza da Silva

RELAÇÃO PROFESSOR-ALUNO: A INFLUÊNCIA DA AFETIVIDADE NO PROCESSO DE APRENDIZAGEM DA DISCIPLINA DE HISTÓRIA

De acordo com OCPE o último questionário do Programa Internacional de Avaliação de Alunos [Pisa] em 2015 indica que os jovens interessados na carreira de professor do ensino básico são de 2,4%. Essa porcentagem mostra o desânimo que há na juventude em relação à profissão. Podemos então perceber o tamanho do desinteresse em relação ao ofício, há um conjunto de fatores responsáveis pelo desânimo, como as más condições de trabalho, a violência, a baixa remuneração, e a desvalorização dos governantes e da sociedade. Esses são apenas motivos que revogam a atratividade da profissão. 

E quando alguém decide desconsiderar tais fatores e mesmo assim ingressar na profissão se depara com mais dificuldades, tanto durante a graduação, o que resulta no alto número de evasão, quanto principalmente após a formação. As expectativas acabam em frustrações ao se depararem com a realidade da sala de aula. Ensinar se torna um desafio muito maior que deveria ser. Por esse motivo muitos professores optam por didáticas diferentes e atrativas, afim de despertar o interesse dos alunos. Para isso existe um fator muito importante que deve ser compreendido pelo profissional, a Relação Professor-aluno, o professor como membro responsável e mediador da relação deve saber e entender os pilares desse vínculo. A relação deve conter um limite seguro para não ultrapassar a afetividade genuína e se tornar um problema. Que muitas vezes parte dos alunos na fase da adolescência em que seus sentimentos estão confusos.

A admiração é um fator importante, falando como aluna, sempre admiro os professores que despertam em mim a curiosidade de aprender e de buscar compreender o quê das questões. Aqueles que me instigam a sair da zona de conforto. E é esse professor que eu desejo me tornar. Não que tenha um modelo ideal para ser seguido, Morales [1999] afirma: “O que convém lembrar, em primeiro lugar, é que, felizmente, o tão pesquisado professor ideal não existe. É um consolo, porque podemos aspirar a ser excelentes professores sem ter de chegar às alturas de um modelo não executável”. Nesse contexto, acredito que possamos nos dedicar a ser o professor ideal a nossa maneira. Mesmo que o resultado seja uma espécie de mosaico, afinal estamos condicionados a absorver comportamentos de nossos mestres. Ou rejeitar os que são contrários à nossa conduta.

Geralmente pesquisas apontam as características do professor “ideal” aquele que carrega um conjunto de competências como o de ensinar, controlar a classe e manter uma relação agradável com os alunos. Porém não é tão fácil quanto parece. É necessário entender a realidade social que o aluno vive. Para isso é necessário que haja uma conversação na sala de aula com os alunos e com os pais para facilitar a compreensão das condições de cada estudante. Nem sempre é uma tarefa fácil, mas julgo ser extremamente necessária.

Os professores em geral tendem a ter muitas dificuldades na sala de aula por diversos motivos. O professor de História, na minha concepção, é um gladiador que precisa estar disposto a lutar todos os dias para vencer as barreiras que a profissão carrega. É uma disciplina desvalorizada e vista com desdém muitas vezes. Não é difícil encontrar alguém dizendo: “pra que estudar o passado?” “História é chata”. E com a era da tecnologia onde tudo se tornou instantâneo, é mais difícil ainda fazer com que os alunos entendam a importância desse conhecimento. A esse respeito Monteiro [2007] declara: “o ensino dessa disciplina, mais do que necessário, torna-se cada vez mais essencial, por contribuir para auxiliar os alunos a compreender a historicidade da vida social, superando visões imediatistas”.

Como supracitado, os professores encontram desafios no momento de repassar os seus saberes. Frequentemente por causa da falta de interesse na disciplina, cabe então ao educador desenvolver habilidades que despertem a curiosidade dos alunos para o conteúdo a ser estudado. Com a pouca experiência que retenho já posso afirmar que nem sempre as metas que o professor almeja alcançar são realizadas, dentre os motivos, creio que o mais comum seja a falta de recursos. Para desenvolver uma metodologia diferenciada da tradicional é preciso tempo, material, espaço etc. e a ausência desses recursos prejudica o trabalho que o docente pretende elaborar. Então o que fazer nessa situação? Não sei dizer se é porque ainda estou na graduação que a ânsia de mudança toma conta de minhas expectativas. Mas a cada dia me vejo intrigada e incomodada com as condições de trabalho do professor, e para que essas mudanças venham a ser tomadas é importante saber estabelecer uma relação afável com os alunos.

Suponhamos que em uma sala de aula do ensino fundamental, o professor precisa passar aos alunos um conteúdo referente a origem da História. Primeira hipótese: o professor passa o conteúdo do livro didático de forma tradicional, explicando o assunto para as crianças e solicitando os exercícios que se encontra no livro. Segunda hipótese: o professor faz uso do livro didático, porém de maneira diferente. Utiliza de uma dinâmica para incluir os alunos de forma ativa nessa aula. Em qual dessas situações os alunos vão se mostrar mais interessados pelo conteúdo? Pelo professor, pelo o que ele tem a dizer? De certo que a segunda. Então por que os professores não fazem isso com mais frequência? Não seria mais proveitoso para ambos envolvidos?!

A questão aqui é o comodismo, é tão mais fácil se render e deixar as dificuldades dominarem. Não culpo os professores, não existem muitos amparos que proporcionem meios para o trabalho. A carga horaria chega a ser insuficiente e exaustiva. O salário do professor é 25% menor do que o de profissionais com o mesmo nível de formação. Isso reflete na qualidade de vida.  E para “satisfazer” financeiramente, o professor precisa trabalhar em mais de um turno. Com isso o aumento de alunos, e consequentemente de trabalho. Tornando dificultosa a disposição de atenção e tempo que as turmas deveriam ter. Por esse motivo os docentes acabam se deixando levar pela comodidade. E consequentemente acaba refletindo nos alunos.

Deixando de lado por um instante as dificuldades, ]que não conseguem passar despercebidas aos olhos de um historiador], vamos concentrar atenção para uma questão tão pouco trabalhada nas graduações de História. O lado pedagógico do professor com disciplina específica. Por ter seu foco de trabalho alunos da fase fundamental II, negligenciam o papel que possuem no desenvolvimento pessoal deles. O professor age como uma referência, influencia os pensamentos e atitudes que as crianças/adolescentes tem. Por isso a importância da afetividade. Manter um ambiente favorável ao aprendizado depende da relação que o professor tem com seus alunos. É necessário que haja respeito mútuo. Quando o mediador de conhecimento passa confiança e consegue assegurar sua autoridade sem ser ríspido está desenvolvendo maiores chances de sucesso.

Essa relação vai determinar o clima da sala de aula, será um clima positivo se o relacionamento for afável, no entanto será um ambiente hostil se o professor é extremamente crítico e intolerante. Santos e Silva [2002] falam a respeito:

Porém, se o aluno teme constantemente a crítica e a censura do professor, se o relacionamento entre eles é permeado de hostilidade e contraste, a atmosfera da sala de aula é negativa. Neste caso, há o aumento da ansiedade do aluno, com repercussões físicas, diminuindo sua capacidade de percepção, raciocínio e criatividade. 

O aluno se desenvolve com problemas emocionais, alguns já vivem num âmbito desestruturado em suas casas e buscam a escola como um refúgio, afinal, aquele é o seu espaço social. E se nele não pode se sentir à vontade, vai crescer com traumas, e limitações. Augusto Cury [2003] apresenta cinco pecados que os professores cometem, dos quais vou citar dois. O primeiro é corrigir publicamente: quem não se sente envergonhado por ser chamado atenção perante pessoas alheias? É constrangedor e humilhante. Ter defeitos apontados em alto e bom som prejudicam a evolução dessa pessoa, imaginem um adolescente que já se vê como inferior aos demais, sofrer uma crítica da pessoa que possui maior autoridade na sala de aula se torna uma abertura para que os colegas também a façam. Aumentando as chances desse aluno desenvolver baixa autoestima e consequentemente desinteresse pelos valores que farão parte de sua personalidade. Tratando agora de um ponto mais sistemático, o aluno também se sentirá confortável para contribuir com a aula. Dificilmente irá responder um questionamento ou fazer um apontamento, mesmo que tenha conhecimento do assunto.

O segundo pecado que o professor pode cometer e assim prejudicar seu trabalho é o de expressar autoridade com agressividade. Esse ponto é muito semelhante ao anterior, nesse o aluno sente temor e perde total afeto que poderia vir a sentir, a relação fica baseada no medo e isso afeta o aprendizado desse aluno e consequentemente o desenvolvimento pessoal dele. O aluno se sente oprimido e fisicamente desconfortável com a presença do professor, sempre que ele se dirigir ao aluno vai lhe causar apreensão. Digo isto por experiência, quando aluna do ensino básico passei por constrangimentos que me causaram problemas, um professor usava de sua autoridade para manter a classe sob controle. Funcionava. Todos obedeciam e seguiam suas regras, porém nenhum se sentia confortável em sua aula. O ambiente era hostil, mesmo que em silêncio. Não estou falando que o professor deve obter um comportamento “bonzinho”, o camarada, manipulável que os alunos desrespeitam. Mas é necessário que haja uma interação entre os alunos e o professor, ser amigo do aluno não significa permitir insubordinação.

É importante que o professor entenda o que é uma classe indisciplinada, em seu livro Antunes [2017] aborda a questão e explica que uma sala silenciosa não é uma classe disciplinada. É importante que exista diálogo, “saiba fazer dessa notável qualidade humana uma “ferramenta” de ensino.” conversar é uma ação humana e necessária para o amadurecimento. O professor de História precisa incitar seus alunos a questionar e como fazer isso se preservar uma classe amedrontada?

Costumo me questionar frequentemente acerca do tipo de professora que serei, tenho muito a aprender e acredito que a experiência da sala de aula é o que vai fazer toda a diferença. Quando ingressei na graduação, desejava trabalhar com os alunos do ensino médio, hoje, após o início do estágio, passei a me interessar pelos alunos do ensino fundamental, e quais metodologias poderei utilizar para ensinar a História. Os alunos dos anos iniciais do fundamental II são, geralmente, muito agitados e ansiosos. E a maioria dos professores fazem o mau uso de sua autoridade para controlar a classe. A meu ver não devemos fazer isso, a melhor estratégia para envolver os alunos na aprendizagem é elaborar métodos que facilitarão a didática. Nesse caso podemos utilizar a interação da História com as demais ciências.

A aproximação com outras disciplinas permite o aprofundamento dos conhecimentos que proporcionam novas reflexões e abordagens. A BNCC abrange a questão da Interdisciplinaridade. E o professor deve fazer uso dela para melhor desenvolver as habilidades que os alunos vão necessitar no seu processo de aprendizagem. A História pode ser ligada a qualquer outra disciplina, pois todas possuem uma história de si mesma. Pensando nisso é possível que o professor desenvolva diversas atividades interativas, que vão facilitar a aprendizagem e despertar maior interesse do aluno sobre a História.

Com isso temos inúmeras possibilidades, ensinar História com Música é uma das opções. A música é uma fonte histórica, e é muito divertido utilizar esse recurso na sala de aula, através da produção de paródias, composição musical e interpretação. Uma outra opção é o uso de jogos lúdicos, as brincadeiras na sala de aula proporcionam uma comunicação social entre os alunos e uma maior facilidade em assimilar o conteúdo. Não podemos esquecer das TICs. A utilização das tecnologias também são importantes para manter uma aula diversificada e atraente. Estamos vivenciando a era digital e precisamos acompanhar a ligeira mudança da comunicação. Kenski [2007] nos diz: “as últimas décadas garantiu novas formas de uso das TICs para a produção e propagação de informações, a interação e a comunicação em tempo real, ou seja, no momento em que o fato acontece.”  Isto nos remete ao caso da grande importância e do grande desafio que é ensinar História ns dias de hoje. O professor deve está apto para ensinar o aluno da Educação 4.0. e conservar o caráter filosofico que a disciplina de História compreende.

Referências

Bárbara Silva. Graduanda do 5º período de Licenciatura Plena em História da Universidade Nilton Lins – Manaus/AM

ANTUNES, Celso, 1937. – Professor bonzinho = aluno difícil: a questão da indisciplina em sala de aula / Celso Antunes. – Petrópolis, RJ: Vozes, 2017.

CAI percentual de estudantes que querem ser professores, diz OCDE. Agencia do Brasil, 2018. Disponível em:

<http://agenciabrasil.ebc.com.br/educacao/noticia/2018-06/cai-percentual-de-estudantes-que-querem-ser-professores-diz-ocde>. Acesso em: 11 de out. 2019.

CURY. Augusto Jorge, 1958 - Pais brilhantes, professores fascinantes /Augusto Cury, - Rio de Janeiro: Sextante. 2003.

KENSKI, Vani Moreira. Educação e Tecnologias: O novo ritmo da informação / Vani Moreira Kenski. – Campinas, SP: Papirus, 2007. – [coleção papiros educação].

MONTEIRO, Ana Maria F. C. Professores de História: entre saberes e práticas / Ana Maria Ferreira da Costa Monteiro. – Rio de Janeiro: Mauad X, 2007.

MORALES, Pedro. A relação professor-aluno: o que é, como se faz. São Paulo: Loyola, 1999.

SANTOS, Roseane; SILVA, Andréa. Relação professor aluno: uma reflexão dos problemas educacionais. Trabalho de conclusão de curso. UNAMA. 2002.