Anna Elisa Mastrangelo

REFLEXÕES SOBRE O SISTEMA EDUCACIONAL BRASILEIRO E O LUGAR DO PROFESSOR NO PROCESSO DE ENSINO-APRENDIZAGEM DE HISTÓRIA

Nesse artigo, há a proposta de refletir sobre a questão da educação brasileira, no que concerne a relação ensino-aprendizagem, a partir da década de sessenta, dando enfoque, também, como estava a situação da educação no período da redemocratização. Inicialmente, será abordado a situação das escolas brasileiras, evidenciando a relação professor-aluno e vice-versa. Posteriormente, haverá um breve relato de como essa relação, que é uma via de mão dupla, se apresentava no passado e, como esta, ocorre nos dias atuais. No momento seguinte, será discutido a posição hierarquicamente desfavorável do professor em relação ao pesquisador, a necessidade de seu reconhecimento como autor de sua aula e, consequentemente, como autor de história. Ademais, haverá uma menção ao cenário que estava sendo apresentado nos anos 90, na qual a educação estava passando por algumas questões complexas justamente por ser a transição da época da ditadura para a redemocratização.

Como forma de ilustrar os cenários destacados serão utilizados documentos de autores que trabalham com esse enfoque: “‘Mas não somente assim! ’ Leitores, autores, aulas como texto e o ensino-aprendizagem de História” de Ilmar Rohloff de Mattos e “Caminhos da História ensinada” de Selva Guimarães Fonseca. Para demonstrar como é viável e possível o professor se aproximar do aluno e a importância da história para os jovens como forma de buscar modificar o cenário temeroso que o início da década de 90 passou, o livro, “Ensino de História e Games, dimensões práticas em sala de aula”, de Marcella Albaine Farias da Costa é excelente para tornar a temática possível.

Relação professor/aluno, aluno/professor

No que diz respeito à educação, o Brasil, ainda precisa avançar em muitos aspectos, em relação a maioria da população. Todavia, se analisarmos a situação das escolas brasileiras, é possível notar grandes mudanças tanto nas relações aluno-professor, como no próprio papel do aluno dentro de uma sala de aula.

Para as pessoas que vivenciaram a sala de aula em um passado recente, o papel do professor era de o único detentor do saber e, consequentemente, o aluno era considerado um ser sem luz, “alumnus”.  O professor exercia a autoridade máxima dentro da sala de aula e, com isso, cabia ao estudante não somente respeitá-lo, como também obedecê-lo.

As fontes de informação às quais o aluno tinha acesso, eram bastante reduzidas se comparadas com os dias atuais. O avanço tecnológico possibilitou um acesso imediato a muitos tipos de informações. Aliado a isso, devemos considerar, também, em um contexto geral, que a própria educação familiar se modificou, trazendo consigo mais liberdade e, principalmente, suavizando o que antes era tão rígido. Tudo isso, evidentemente, refletiu nesse “novo” aluno que está nas escolas.

A partir de análises históricas, é possível concluir que a tradição do ensino de história sempre foi pautada pela memorização de conteúdos muito extensos, sendo a prova, um mero exercício estritamente vinculado à essa capacidade do aluno em registrar tudo exatamente como lhe foi ensinado. Como hoje o aluno não é mais o mesmo do passado, por alguns fatos já explicitados acima, a pergunta que causa uma certa curiosidade é: por que perpetuar uma forma de ensinar sem levar em consideração as mudanças sociais e psicológicas desse estudante ao longo do tempo? Essa premissa de que uma turma tem característica homogênea é absolutamente equivocada. Em um país diverso como o nosso, onde as realidades são diferenciadas e cada aluno tem a sua história de vida, se faz necessário estabelecer uma ponte, para que esse estudante seja ouvido. É evidente que a assimetria existente entre a posição do professor e a posição do aluno irá sempre existir, podendo concluir que a relação não é de igualdade, mas se faz necessário que o professor estabeleça uma maior proximidade com o universo do aluno, procurando saber como ele pensa, raciocina e o que o mobiliza, já que seu papel é o de condutor da aprendizagem.

Por outro lado, não podemos desconsiderar que o professor lida atualmente com inúmeras questões como, por exemplo, a situação cada vez mais precária das escolas, a má remuneração de seu trabalho, além de uma carga horária excessiva distribuída por diversas instituições de ensino, dentre outras. Sem dúvida, esses fatores são altamente desestimulantes para o exercício de sua criatividade.

O professor e historiador Ilmar Rohloff de Mattos, em seu artigo, destaca três palavras igualmente iniciadas pelo prefixo “des” as quais, professores em formação e aqueles que já apresentam experiências docentes, devem sempre adotar como práticas constantes para a sala de aula: Desnaturalizar, Descentrar e Desequilibrar. O objetivo primordial desse prefixo é justamente mostrar as etapas que um professor precisa utilizar para poder compreender melhor o universo de cada aluno na sala de aula. Dessa forma, os estudantes conseguirão aprender de uma forma mais fluida e interessante. Afinal, deve-se ter em mente que é preciso conectar as experiências de vida com um conteúdo escolar que, em primeira vista, representa algo abstrato e inútil na vida cotidiana daqueles que aprendem. Retomando os prefixos mencionados por Ilmar, pode-se dizer que Desnaturalizar significa que a história é uma criação humana e, por esta razão, pode ser diferente, ela não é imutável, sendo perfeitamente passível de correções, inclusões. O segundo ponto, Descentrar, diz que o professor ao sair de sua “condição superior”, no sentido de somente seu ponto de vista ser o certo, precisa se despir de preconceitos, se aproximando do aluno para entendê-lo. E finalmente, desequilibrar significa o professor buscar novas propostas para os alunos, saindo da mesmice de sempre, ou seja, saindo de sua zona de conforto.

Relação professores e pesquisadores

Essa é uma relação passível de ser revista, pois a posição inferiorizada que o professor ocupa nessa hierarquia, entre sua função e a de pesquisador, é injusta. Ademais, a relação é destacada no segundo capítulo do livro Caminhos da história ensinada, de Selva Guimarães, na qual a autora nos mostra que a academia se considera superior ao colégio e, com isso, acabam rumando caminhos distintos, se separando. Por esse comportamento, descartam a possibilidade de andarem juntos, afinal, precisam ser consideradas uma via de mão dupla e não setores completamente antagônicos. Evidentemente, essa não é uma relação de igualdade e a reivindicação não é esta, pois existem diferenças entre essas duas profissões. O que se faz necessário é o reconhecimento da autoria do professor em sua aula e o fato de que ele também faz história. Relacionando os argumentos de Ilmar Mattos com de Selva Guimarães, pode-se dizer que há uma certa semelhança, pois assim como ela, Ilmar observa essa posição inferiorizada que o professor ocupa, relatando que há um forte argumento que os que ensinam contam uma história apresentando, assim, um caráter passivo em relação aos pesquisadores. Todavia, esquecem que professores de história fazem história por meio da aula sendo esta considerada como texto:

“Um sentimento de desforra e uma heterodoxia que se expressam por meio de uma denominação – a Aula como texto – que a muitos poderá parecer pedante e desnecessária. Guarde-se, porém, que o que ela expressa, antes de mais nada, é a consciência de uma prática; a diferença que nos identifica.” [Mattos, 2006, p.12]

O preparo de uma aula exige que o professor recorra a várias fontes provenientes da historiografia acadêmica e também de livros didáticos. Ao unir todo esse material em um texto para aquela determinada aula, ele está exercendo sua autoria, pois o escreve traduzindo todas essas diversas informações. Cada aula é um texto que acontece somente no encontro do professor com o aluno. Uma mesma aula ministrada em turmas diferentes nunca deve ser considerada como igual, isso porque ela depende do “outro”, do aluno. Assim, nesse encontro com o inesperado, surgem novas questões e conexões.

Cenário da década de 90

No livro, Caminhos da história ensinada, a autora Selva Guimarães Fonseca aborda como foi o cenário da educação do ensino de história na década de 90. A autora destaca diversos pontos negativos que a educação passou nesse período. Ademais, Selva Guimarães busca compreender o cenário tendo como base suas experiências nas escolas públicas de 1º grau. No capítulo 1, Selva se refere a esse cenário como um “colapso educacional” já que neste período as taxas de analfabetismo, no país, eram elevadíssimas e há uma continuidade da predominância do público sobre o privado [decorrente da política da década de 70 e 80 se mantém forte]. Muitos professores, deste período, sentiam dificuldade em tornar real as propostas educacionais nas escolas justamente pelas péssimas condições que eram dadas aos professores.

 Assim, com esse cenário, fica cada vez mais inviável pôr em prática aquilo que o professor Ilmar destacou na década de 70. Na obra da autora ainda há um destaque na predominância das licenciaturas curtas que formavam professores em um período extremamente reduzido e que tiveram origem no governo militar. Por esse acontecimento, o senso crítico do professor apresentava um grande risco de se esvaziar e, consequentemente, apresentava dificuldades de incentivar o pensamento crítico do aluno [dificultando a proposta apresentada pelo professor Ilmar], pois se o conhecimento é reduzido, como se pode responder a alguns questionamentos de forma reflexiva e crítica? Como consequência disso, Selva Guimarães diz que essas licenciaturas, no período da redemocratização, estavam em alta, pois muitos professores se formaram no período anterior e estavam ainda lecionando.

Ademais, a autora cita a lei 5692/71 que tem como objetivo principal fornecer a educação necessária, qualificação no trabalho, além de preparar o exercício da cidadania. Esses deveres têm como principal alvo alunos do primeiro e do segundo grau. Selva Guimarães cita esta lei com o intuito de demonstrar a transição do cenário vigente na época da ditadura para a redemocratização. Justamente por isso que esta lei se torna de extrema importância para a área de educação. Outro ponto de destaque que a autora faz menção em seu livro, é o descaso de diversos acadêmicos que apenas condenam o ensino da história nas escolas, mas não fazem nada para modificar o cenário. Eles ficam preocupados em levantar teses e pesquisas com teor eurocêntrico e fazem pouco caso com o ensino de história nos colégios, pois muitos desses profissionais apontam os problemas apresentados nas escolas, mas não trazem mudanças.

Por fim, outra questão abordada por Selva Guimarães e que traz diversas reflexões foi sobre as reformas curriculares que foram temas de múltiplas discussões. A primeira delas foi a Reforma Curricular de São Paulo na qual, o processo se inicia em 1983. A proposta tinha, por objetivo, prever seminários, debates e um encontro final com o intuito do reestabelecimento imediato de história e geografia nas quintas e sextas séries [esse modelo apresentava uma visão do marxismo cultural, mas não tanto radical]. Já a Reforma Curricular de Minas Gerais [1983-1984], tinha como proposta as mesmas da anterior, mas com a adoção de uma versão simplificada do marxismo sendo ortodoxo demais.

Inovação na sala de aula

Assim como Selva Guimarães, Marcela Albaine, no decorrer de seu livro, se baseia em teorias baseadas nas experiências que adquiriu na sala de aula. Ademais, o que o professor Ilmar propõe também é visto na prática no livro Ensino de História e Games, dimensões práticas em sala de aula, pois a autora Marcella Albaine, ao longo de sua obra, procura tornar a matéria mais acessível aos seus alunos, através do uso de games em sala. Essa experiência, tendo como contexto histórico a Roma Antiga, se realizou em uma escola da zona sul do Rio de Janeiro, perto das comunidades Pavão-Pavãozinho e Cantagalo em 2015. A autora observou o interesse dos alunos na proposta e colocou em prática seu objeto de estudo. Vale ressaltar a dispersão dos alunos em sala de aula, movidos pelos atrativos de seus aparelhos eletrônicos, dentre outras razões. Albaine busca através da própria linguagem dos alunos e de seus interesses, estabelecer uma proximidade, objetivando compartilhar o conteúdo pretendido de uma maneira estimulante e interativa. Assim, o discente aprende com algo palpável, trazendo o que está no campo do conteúdo para o prático.

No começo de seu livro, a professora pergunta à sua turma qual a opinião do uso dos games como forma de aprendizagem. No final do trabalho, questiona aos mesmos a experiência que tiveram, relacionando a aprendizagem com a tecnologia, sendo o resultado final satisfatório. Desse modo, o roteiro padrão de uma aula [professor/livro/quadro] é quebrado, propiciando, assim, uma nova forma de aprendizagem. Unir a tecnologia com o ensino, muitas vezes, é visto com repulsa por diversos professores, pois uma considerável quantidade de mestres encontra dificuldades práticas de trabalhar com esse universo. Por isso, preferem optar pelos métodos mais tradicionais. Os jovens e as crianças contemporâneas, vivendo em um mundo mais globalizado e instantâneo, se adaptaram a respostas mais rápidas e objetivas. Quando um professor segue uma didática de apenas uma via, o aluno se dispersa com mais facilidade e não consegue refletir sobre o assunto apresentado.

Albaine, com essa experiência, vai além da teorização do conteúdo tornando-a, assim, concreta, pois a escola é, antes de mais nada, um local de aprendizagem e formação de conhecimento. A autora, também consegue pôr em prática o fortalecimento do pensamento crítico dos alunos, pois trazendo os ensinamentos de forma lúdica, os alunos terão uma maior facilidade em assimilar o conteúdo. Apesar dos conteúdos serem de cunho eurocêntrico, a professora conseguiu criar uma ponte entre os alunos do sexto ano e a matéria vigente. Com essa atitude, Marcela Albaine, consegue, com seu experimento, mostrar a possibilidade de modificar a situação tenebrosa presente na década de 90.

Conclusão

Mesmo com todas as dificuldades inerentes a essa relação professor/aluno e vice-versa, esse debate está longe de se esgotar. E, apesar do cenário da década de 90 ter sido desfavorável para a formação de professores, Marcela Albaine demonstrou que é possível mudar o cenário visto nas salas de aula pondo em prática os ensinamentos do mestre Ilmar, além de transformar a sala em aula texto consolidando a ideia de que o professor e o pesquisador andam juntos, como defende Selva Guimarães. Deve-se perceber ainda que tudo está sempre em constante mudança, tanto internamente quanto externamente. Há que se empreender um esforço contínuo para que essa comunicação, essa troca de conhecimento entre mestres e discípulos, seja um processo fluido. Desejamos que essa profissão de professor seja reconhecida no que há de mais nobre, resgatando a dignidade há décadas perdida. Assim, conclui-se esse ensaio com uma frase de Ilmar Rohloff de Mattos, citada em algumas palestras ministradas pelo historiador, já mencionada anteriormente: “Fazer da aula uma nova Ágora. ”. Retomando as ideias já vistas previamente, a sala de aula precisa ser um local de conversas, na qual haja o compartilhamento de ideias, além de trabalhar com habilidades e desenvolvimento da capacidade de argumentação.

Referências

Anna Elisa Mastrangelo é graduanda em História pela PUC-Rio

ALBAINE, Marcela. História e Games: dimensões práticas em sala de aula. Curitiba: Appris, 2017. [livro]

FONSECA, Rosa Guimarães. Caminhos da história Ensinada. 13. ed. São Paulo: Papirus, 1993. [livro]

MATTOS, Ilmar Rohloff de. “‘Mas não somente assim!’ Leitores, autores, aulas como texto e o ensino-aprendizagem de História”. Tempo, Revista de história da Universidade Federal Fluminense, vol 11, nº 21, jul-dez 2006, pp. 15-26. [artigo]