Rafael Leite Sobreira Viana e Laís Shauany Faustino da Silva

O VIDEOGAME E A SUA RELAÇÃO ENTRE VIRTUALIDADE E O APRENDIZADO SIGNIFICATIVO EM HISTÓRIA

A realidade virtual não é mais um sonho ou tema de ficção científica, ela é hoje uma forma de diversão conhecida e difundida. Por que não pensarmos também em uma forma de aprendizado a partir dela? Por ser “virtual”, essa realidade deixa de ser menos “real”?

Esse trabalho tem como objetivo discutir o uso dessa realidade para o aprendizado dos alunos, bem como sua relação com o ensino. Entenderemos os conceitos de imagem e como eles estão sendo atualizados hoje em dia pelas revoluções tecnológicas que acontecem diariamente.

Segundo Virilio [1980, apud Saliba, p.123], a imagem passou por três eras durante sua produção, a primeira é a Era da Lógica Formal, definida pela pintura e gravura, a segunda é a Era da Lógica Dialética, definida pela fotografia e cinema, a terceira era seria da representação da virtualidade.

Em 1980, Paul Virilio não tinha ainda contato com a tecnologia como a vemos hoje, mas ele já pensava em uma evolução que chegaria ao ponto de substituir e até virtualizar a experiência no fato histórico. Logicamente ele pensava nas imagens do cinema e a fotografia, mas ele não contava com que os videogames chegassem ao patamar de serem introduzidos a essas mídias imagísticas.

Se justifica como o mesmo olhar crítico que se dá à produção das imagens utilizadas à produção dos games, principalmente se formos utilizá-los como material auxiliar ao ensino. Esse olhar diz que é preciso ter cuidado para evitar utilizá-las sem mediações, como documentos históricos. “Ao contrário do que se diz frequentemente a imagem não fala. Sem comentários críticos uma imagem não significa rigorosamente nada” [Salibas, 1994, p.123].

Na citação acima Salibas não tinha em mente a ideia de que a imagem pudesse incorporar o espectador da forma virtual que o game faz. Durante uma partida de videogame o jogador fala a si. Ao jogar sozinho, a experiência do jogador é muito subjetiva, não há mediações externas, consequentemente a maneira como ele interpreta o que está vendo ou participando é algo próprio, o jogo só fala com o jogador até certo ponto, deixando essas interpretações aos acontecimentos abertas, consequentemente o jogador fala mais a si do que o próprio game fala com ele.

No primeiro momento ele vai experimentar o que os autores/produtores queriam que ele experimentasse, aquela situação específica ou acontecimento histórico. O contexto necessário é apresentado a ele. Deixando livre somente a experiência em si. A imagem também fala, não ao ponto de dispensar um mediador como um professor, mas de passar informações e sensações mesmo que de forma incompleta. Guiar essa experiência pode ser considerado um trabalho de mediação do professor igualmente a qualquer tipo de aprendizagem.

No game Call of Duty da empresa norte-americana Activision, e que trata da Segunda Guerra Mundial como tema central, o jogador pode chegar ao final do jogo sem ter percebido ou criticado ou até mesmo entendido o que estava fazendo, o que significou aquele conflito. Mas com uma mediação apropriada, um impulso crítico, ele pode utilizar essa virtualidade para incorporar novos conhecimentos, que virão a servir de “ganchos” para outros, melhorando e facilitando o aprendizado sobre o conteúdo. A esse tipo de comportamento que David Ausubel chama de Aprendizado Significativo.

David Paul Ausubel foi um psicólogo educacional estadunidense, adepto ao cognitivismo. O conceito de cognitivismo afirma que a mente humana possui uma base estrutural na qual se deposita todo conhecimento adquirido. Essa estrutura não é imutável, ela está sempre adquirindo e perdendo informações e conceitos.

Para Ausubel, esses conceitos e informações podem ser apreendidas de forma mais eficaz, e quando isso acontece, ele chama de Aprendizado Significativo. Este modelo de aprendizado acontece não apenas quando o indivíduo retém a informação mas dá a ela significado dentro da sua estrutura cognitiva, transformando-a e tornando-a em uma nova informação. Para entendermos melhor é necessário apreendermos alguns conceitos relacionados a essa aprendizagem.

“[...]A aprendizagem significativa ocorre quando a nova informação ancora-se a subsunçores relevantes preexistentes na estrutura cognitiva [...]”[MOREIRA, 2006, p.17].  Subsunçores são informações anteriores que o receptor possui e que servirão de gancho para novas informações pertinentes ao assunto estudado. Em história é necessário saber onde fica a antiga cidade de Constantinopla para que se entenda sua importância comercial no século XVI. Nesse caso a posição geográfica de Constantinopla seria o conteúdo subsunçor para a aprendizagem conseguinte.

Hoje podemos dizer que a maioria dos jovens tem ou já teve contato com jogos eletrônicos na sua vida e que isso está incutido em suas estruturas cognitivas, a realidade dos jogos, mesmo que virtual, se mistura à sua própria, deixando o mundo lúdico para entrar no mundo das experiências próprias e individuais. Desse modo podemos afirmar que eles já possuem subsunçores de diversos assuntos trabalhados em sala, mas que infelizmente não conseguem fazer essa ligação, cabendo ao professor servir de ponte entre esses aprendizados.

É importante destacar o conceito de que realidade virtual na atualidade não é mais algo relacionado à ficção cientifica, equipamentos que colocam o usuário dentro do mundo virtual elevam a experiência da virtualidade ao extremo, com o uso de um óculos de realidade virtual e um conjunto de headsets, o jogador é desligado sensorialmente da realidade ao seu redor e colocado em um mundo virtual. Como exemplo podemos citar o Playstation VR, Óculos de realidade virtual fabricado pela empresa multinacional japonesa, fabricante de jogos e produtos eletroeletrônicos Sony que se incorpora ao videogame Playstation 4 [Console de videogame da mesma empresa], e cria uma ampla experiência de realidade virtual, onde o jogador tem seu campo de visão totalmente tomado pelos óculos, podendo movimentar livremente sua cabeça mudando seu campo de visão, proporcionando uma jogabilidade muito mais imersiva.

Podemos afirmar que temos uma realidade [mesmo que virtual] criada pelo homem e que a existência desta nos traz uma série de questionamentos morais e éticos. O que é demonstrado nessa realidade? Ela possui um objetivo ao ser criada? Se não possui um objetivo, que tipo de ideologias podem se apossar dessa realidade? Se sim, a quem, ou a que grupo esses objetivos servem?

Esses questionamentos podem passar [e passaram] despercebidos durante muito tempo em um meio de mídia que visa somente a diversão, mas mesmo que não haja essa discussão ela vai estar lá, essa virtualidade já existe e é profundamente necessário que educadores e cientistas levem a sério suas consequências. Se me permitirem a ousadia de uma analogia ao “descobrimento” das novas terras e grandes viagens no século XVI, uma terra onde haverá grandes conflitos ideológicos. Onde quem perceber sua importância primeiro, vence a corrida.

Tratar o mundo dos videogames, suas capacidades virtuais de reproduzir ou de criar uma realidade, é um passo decisivo para entender como estão se formando as mentalidades e concepções dos jovens contemporâneos, que não consomem somente músicas e filmes, mídias essas que sempre entraram nas mentalidades desses jovens e tiveram vital importância para a comunicação de ideias.

“[...]O estudo dessas representações é imprescindível para que possamos interpretar a disputa pela memória do processo histórico, que quase gerou uma terceira guerra mundial e cujos desdobramentos ainda são sentidos no mundo contemporâneo.” [Carvalho,2019. p. 92] Essa disputa a qual Carvalho se refere é a disputa ideológica que permeou o imaginário e o social dos anos 80-90 quanto a guerra fria, a demonização do comunismo enquanto forma de pensamento ditatorial e maligna em contrapartida de com um capitalismo salvador e libertador.

Essa disputa com um óbvio vencedor, o capitalismo, teve a oportunidade de remodelar a memória dos acontecimentos históricos a seu favor, dessa forma muitas mídias, inclusive a dos games, tem replicado esse pensamento e essa memoria dos fatos históricos tornando assim necessário o debate sobre essas mídias consumidas por esses jovens e adultos para o melhor entendimento dos fatos e disputas envolvidas sobre esses tais fatos.

Os jogos sempre foram relegados ao papel de divertimento, uma “fuga da realidade”. Hoje eles formam realidades [virtuais], divertem, mas também “ensinam”. Aqui utilizo as aspas por pura cautela em relação ao que eles ensinam, pois esses não são materiais didáticos e ainda necessita-se averiguação sobre as suas intencionalidades individuais.

É perfeitamente plausível que alguns desses jogos sejam produzidos com intenções ideológicas, ou de demonstrar certos conflitos ou fatos ocorridos historicamente. Podemos exemplificar o jogo Búzios: Ecos da Liberdade, um jogo virtual e pedagógico que conta a história da Revolta dos Alfaiates ou Revolta dos Búzios.

Desenvolvido com o apoio da Universidade do Estado da Bahia e financiado pela FAPESP [Fundação de Amparo à Pesquisa do Estado de São Paulo], fala especificamente de um movimento emancipacionista popular que ocorreu no século XVIII na então capitania da Bahia. Ao contrário da maioria dos videogames históricos, esse tem um caráter pedagógico, com um compromisso maior aos fatos ocorridos. Mesmo assim é necessário cautela ao se tratar do mesmo, pois isso, por si, é uma intencionalidade da mídia produzida.

Souza [2019] afirma a importância das chamadas TICs ao escrever que aliar jogos ao ensino de história é de extrema relevância, porém um ato dificultoso. O jogo aparece como uma alternativa e possibilidade de difusão do aprendizado utilizando essas Tecnologias da Informação e Comunicação [TIC], e continua afirmando que elas têm sido implementadas em varias escolas brasileiras desde o inicio do nosso século XXI. [Souza, 2019, p. 250].

Essas TICs não só ajudam a melhorar a qualidade do ensino do professor que ganha um arsenal muito grande de ferramentas ao ensino como também faz com que a escola seja um local mais dinâmico de aprendizado, condizente com a realidade do aluno, afugentando o sentimento de “muros fechados” que a escola passa ao discente. De que sua realidade está fora daqueles muros, esperando ansiosamente pelo sinal de término de suas aulas. Podem também ser algo lúdico e infinitamente mais interessante a criança ou jovem da atualidade. Os games estão totalmente inclusos nesse contexto de uso das TICs por serem, obviamente, tecnologias, trazerem informação [mediada pelo professor] e também por muitos deles estarem ligados à comunicação, tanto verbal, oral e digital.

É importante frisar, assim como Souza, que a tecnologia chegou à escola, mesmo que tardiamente, quando nas casas ela já era uma realidade banalizada. A escola muitas vezes é relutante a se livras dos seus antigos modos de ensino, tanto pela falta de experiencia dos professores quanto pela falta de investimentos públicos nos mesmos, exigindo debates fortíssimos para convencer o poder público a fazer esses devidos investimentos. Importante também dizer que a escola é a parte interessada em buscar a atenção e o aprendizado do aluno, não o contrário. Essa é a base de todas as novas diretrizes educacionais modernas, o aluno como centro do processo ensino-aprendizagem e não a escola ou o professor. Logo podemos inferir que buscar entender o mundo como ele se apresenta é tão importante quanto entender a “realidade do aluno” pois não há aprendizado significativo fora dessa realidade.

Então, percebemos como os videogames invadiram um terreno que antes era inacessível a eles enquanto mídia puramente lúdica. Por esse ponto de vista, eles deixam de ser uma fonte de pura diversão e passam a ser uma ferramenta intencionalmente produzida para o auxílio do ensino, trazendo à realidade da pessoa, ou resgatando do que ele conhece [virtual] o fato real. Porém esse resgate só é possível com o direcionamento adequado de um professor, com o auxílio didático que esse pode oferecer. É preciso aprender a lidar com essas mídias para que elas sejam manuseadas de forma correta e crítica.

Tanto os estudiosos e intelectuais da área de história tem reparado que já começa a surgir um novo campo batizado de História Digital, sendo esse voltado ao estudo de história das mídias digitais da atualidade como em memes, filmes, páginas de redes sociais e jogos digitais. Alguns já são produzidos com o público digital em mente, com um teor didático. Mas o fato é que a grande mídia gamer que realmente atrai os jogadores jovens e adultos são aquelas das grandes e conhecidas empresas, algumas das quais já citadas anteriormente aqui.

Esses jogos que estão envolvidos no cotidiano digital das pessoas acabam por ter uma grande influência em seu pensamento histórico, social e cultural, formando subsunçores. Lembrando que a veracidade e a precisão histórica desses conteúdos anteriores não estão ligadas à sua importância cognitiva para aquele sujeito, aumentando a importância do debate sobre esses assuntos em sala de aula e abordados de forma séria para além do lúdico.

Ancorar informações a esses subsunçores é fácil e divertido para aquele que tem esse contato prévio. Porém isso não afeta o interesse e o estimulo que isso pode despertar em outros que não tenham tido contato anterior com esses jogos. Do ponto de vista da ludicidade, da mudança na rotina das aulas e também em ver que aquele conhecimento está aplicado em outro ambiente senão aquele engessado pelo ensino atual.

Dessa forma a realidade virtual pode ser considerada uma experiencia válida ao aprendizado do aluno, usada como ferramenta educacional, ela tem o poder de ancorar e fixar fatos facilmente, se utilizada de forma correta, aquele aluno “viveu” aquele acontecimento [de forma virtualizada], porém é a experiência que é a chave para entender como esses jogos de videogame podem, e fazem, parte da vida e do cotidiano desses estudantes do século XXI.

Referências

Rafael Leite Sobreira Viana graduado em Licenciatura em História pela Universidade Regional do Cariri, pós-graduando em Docência do Ensino Superior pela FAIARA e professor de História, Formação Cidadã e Língua Inglesa nas escolas E.E.F. Dr. José Mauro Castelo Branco Sampaio, Colégio São Raimundo Nonato LTDA.

[https://wordpress.com/home/foradacaixawordpresscom.wordpress.com]

Laís Shauany Faustino da Silva é Mestre pelo Mestrado Acadêmico Interdisciplinar em História e Letras na Faculdade de Educação, Ciências e Letras do Sertão Central [FECLESC], campus da Universidade Estadual do Ceará.

CARVALHO, Diogo Trindade Alves de. Museus virtuais e jogos digitais: novas linguagens para o estudo da história / Lynn R. G. Alves, Helyom Viana Telles, Alfredo E. R. Matta [organizadores].- Salvador: EDUFBA, 2019. 287 p. [livro]

MOREIRA, Marco Antonio; MASINI, Elcie F. S. Aprendizagem Significativa: A teoria de David Ausubel. 2ª ed. São Paulo: Centauro, 2006. [livro]

SALIBA, Elias Thomé. “Experiências e representações sociais: reflexões sobre o uso e o consumo das imagens” in O saber histórico em sala de aula / Circe Bittencourt [org]. 9ª ed. – São Paulo: Contexto, 2004. – [Repensando o Ensino] [livro]

SALIBA, Elias Thomé. História e cinema: a narrativa utópica do mundo contemporâneo. Lições com o cinema, n. 2. São Paulo: FDE, 1994. [livro]

SOUZA, Antônio Lázaro Pereira De. Museus virtuais e jogos digitais: novas linguagens para o estudo da história / Lynn R. G. Alves, Helyom Viana Telles, Alfredo E. R. Matta [organizadores].- Salvador: EDUFBA, 2019. 287 p. [livro]

Búzios: Ecos da Liberdade. Disponível para download em:

http://www.comunidadesvirtuais.pro.br/buzios [internet]