Lucimar Alberti

O USO DA METODOLOGIA CIENTÍFICA COMO INSTRUMENTO PEDAGÓGICO NAS AULAS DE HISTÓRIA

Introdução

O ano de 2018 trouxe um elemento novo para a mesa de debates que é a Educação. Desde dezembro deste ano, quando o Congresso Brasileiro aprovou a nova BNCC (Base Nacional Comum Curricular), muito passou a se discutir e a se pensar nas transformações que esse documento iria exigir no processo de readequação dos currículos, das metodologias e dos processos avaliativos. De maneira geral, a BNCC apresenta um conjunto de dez competências, que são o alvo de todo processo educativo enquanto que as disciplinas presentes na Base são constituídas por competências e habilidades específicas de cada disciplina. Entre as competências gerais apresentadas pelo documento destaco a segunda que propõe, em linhas gerais, “exercitar a curiosidade intelectual e recorrer à abordagem própria das ciências” [BNCC, p.9, 2018]. Dessa maneira, a partir das proposições da BNCC, pretendo, neste espaço, refletir sobre as possibilidades de utilizar a metodologia científica enquanto uma ferramenta pedagógica nas aulas de História, mais especificamente nos anos finais do ensino fundamental. Mesmo que o espaço seja breve acredito que trazer esse tipo de discussão para um espaço público, de grande visibilidade como a internet pode contribuir para qualificar as práticas pedagógicas na disciplina de História. Além disso, no meu entendimento, a prática de pesquisa constitui uma das chamadas metodologias ativas as quais abrem um espaço maior para o protagonismo do estudante e, também por isso, devem ser incentivadas no espaço escolar. Em parte, por permitir uma prática mais conectada ao momento que vivemos e também por possibilitar que os estudantes assumam uma postura menos passiva em frente a sua aprendizagem.

A Educação em tempos de Base Nacional

De acordo com seu próprio texto, em seu capítulo introdutório, a BNCC [2018] se define como “um documento de caráter normativo que define o conjunto orgânico e progressivo de aprendizagens essenciais que todos os alunos devem desenvolver ao longo das etapas e modalidades da Educação Básica” [2018, p.7]. Sua origem pode ser encontrada ainda na Carta Constitucional de 1988, quando no seu artigo 210 propunha a criação de “conteúdos mínimos” a serem aprendidos pelos estudantes. Alguns anos depois, ainda na sequência do movimento iniciado pela Constituição Federal, a LDB de 1996, em seu artigo 26, afirma que “os currículos do nosso ensino fundamental e médio devem ter uma base nacional comum a ser complementada em cada sistema de ensino e estabelecimento escolar, por uma parte diversificada, exigida pelas características regionais e locais da sociedade, da cultura” [BRASIL, 1996]. Como podemos perceber, trata-se de um movimento de integração das aprendizagens de maneira a assegurar que todos tenham, na medida do possível, as mesmas oportunidades ao mesmo tempo em que mergulha de uma vez por todas a educação brasileira nas discussões propostas por Perrenoud (2000).

De acordo com a BNCC, competência consiste em mobilizar recursos diversos, como conceitos e procedimentos, práticas cognitivas ou socioemocionais, atitudes, valores e posicionamentos para, de uma maneira consciente, “resolver demandas complexas da vida cotidiana, do pleno exercício da cidadania e do mundo do trabalho” (BNCC, 2018, p.8). Já as habilidades, por sua vez, consistem nas “práticas”, sejam elas “cognitivas e socioemocionais” (BNCC, 2018, p.8), que podem ser explicadas como as ações que iremos desenvolver para alcançar as competências gerais ou as específicas de cada área ou disciplina. Assim, para a Base, realizamos determinadas ações a fim de construirmos uma ou mais competências. Lembrando que o objetivo final do processo educativo, a partir da publicação da BNCC, é fazer com que esse estudante desenvolva, ao longo de toda Educação Básica, as dez competências gerais. Percebemos então uma relação de interdependência entre habilidades e competências, com as primeiras atuando em conjunto para o desenvolvimento da segunda. Dessa maneira entendo que o planejamento dos professores precisa levar em conta um duplo movimento, onde de forma micro se pensa a habilidade que se pretende desenvolver naquela aula ou conjunto de aulas enquanto etapas de um processo mais longo, que possui como objetivo final do processo pedagógico atingir as competências listadas para aquela disciplina de maneira específica e de forma mais ampla para toda Educação Básica. Ou, em outras palavras, construir através desse movimento de duas vias um “conjunto orgânico e progressivo de aprendizagens essenciais” [BNCC, 2018, p.7].

A proposta que apresento busca refletir acerca das possibilidades de uma prática pedagógica que permita o desenvolvimento de uma das competências gerais listadas pela Base. No caso específico, a competência de número dois a qual propõe “exercitar a curiosidade intelectual e recorrer à abordagem própria das ciências, incluindo a investigação, a reflexão, a análise crítica, a imaginação e a criatividade, para investigar causas, elaborar e testar hipóteses, formular e resolver problemas e criar soluções (inclusive tecnológicas) com base nos conhecimentos das diferentes áreas” [BNCC, 2018, p.9]. Simplificando, podemos perceber que a Competência citada trata do uso da metodologia científica como meio através do qual os estudantes devem construir sua aprendizagem.

É importante considerar que essa Competência Geral encontra similaridade com o exposto quando a BNCC aborda as especificidades da disciplina de História que apresenta em sua terceira competência específica, que os estudantes precisam se tornar capazes de “elaborar questionamentos, hipóteses, argumentos e proposições em relação a documentos e interpretações e contextos históricos específicos, recorrendo a diferentes linguagens e mídias, exercitando a empatia, o diálogo, a resolução de conflitos, a cooperação e o respeito” (BNCC, 2018, p. 402]. Percebe-se aqui a ênfase na linguagem científica própria da ciência histórica e, que nas palavras da própria Base Nacional propõe que nas aulas de História os alunos possam assumir uma “atitude historiadora” [BNCC, 2018, p.401]. Essa “atitude” referida, expressa, na minha opinião enquanto autor, a necessidade de atividades que possibilitem a produção de conhecimento histórico. O que não significa formar historiadores mirins, mas, sim, possibilitar uma prática pedagógica pautada por uma postura mais ativa por parte dos estudantes, onde a responsabilidade da aprendizagem não esteja apenas na figura do Professor.

Uma proposta de trabalho

Nesse processo de construção de uma “atitude historiadora” e conectando essa compreensão com as competências apresentadas anteriormente e que evidenciam a necessidade da adoção de uma postura mais conectada à prática científica, acredito que devemos considerar o uso de temas que dialoguem com o presente. Pois, de acordo com Pinsky e Pinsky [2009] “o passado deve ser interrogado a partir de questões que nos inquietem no presente portanto as aulas de História serão muito melhores se conseguir estabelecer um duplo compromisso com o passado e o presente” [PINSKY; PINSKY, 2009, p.23]. Assim, buscando um tema que faça sentido para a sociedade no presente e que inquieta as pessoas atualmente, esbarro nas notícias sobre a pandemia produzida pelo Covid-19. Como bem expressam comentadores dos mais variados noticiários, é algo que nossa geração ainda não havia visto e, também por isso, desperta muitas dúvidas. Então, na disciplina de História, poderíamos propor um estudo sobre as epidemias do passado, como a Peste Negra na Europa Medieval ou a Gripe Espanhola da segunda década do século 20. A título de exemplo e por se demonstrar mais prático, acabo por optar pela Gripe Espanhola que afetou um número significativo de pessoas no Brasil quando da sua ocorrência. No entanto, refletindo um pouco mais sobre a pandemia atual lembro de outro assunto, este, bem contemporâneo e que nos acompanha ainda mais de perto: a disseminação de notícias falsas ou fake news.

A partir deste momento tenho diante de mim dois temas diferentes: primeiro, as inquietações produzidas pelos efeitos do Covid-19; em segundo, a disseminação de fake news que invadem as redes sociais. Analisando friamente, as questões da pandemia podem ser utilizadas como um ponto de partida para um estudo acerca das condições de saúde da população brasileira nos anos entre 1918 e 1920. Por outro lado, as fake news permitem demonstrar aos meus alunos a importância de termos certeza das informações que divulgamos. Ou, em outras palavras, posso demonstrar como devemos proceder quando em contato com alguma notícia e a relevância de conferirmos suas origens a fim de evitar a proliferação de informações equivocadas. Em ambos os casos temos possibilidades de desenvolver uma atividade de pesquisa que resulte em uma “atitude historiadora” e, ainda mais importante que isso, convém lembrar que os temas não cessam por aí. Podem aparecer outros temas conforme as características de cada comunidade escolar ou evento que possa ter impactado os alunos naquele momento. Assim, entre os temas possíveis, a prática que proponho envolveriam alguns elementos, dos quais: a) um estudo sobre as condições de saúde da população brasileira no período da Gripe Espanhola estabelecendo um comparativo entre a situação do passado com o momento presente; b) o uso de elementos do método científico para responder a um problema - ou vários deles - previamente escolhidos com a orientação do Professor; c) levantamento de dados junto a comunidade escolar; d) análise dos dados levantados produzindo um estudo comparativo entre passado e presente a partir das questões elencadas pelos alunos.

Uma vez apresentado o tema sobre o qual irá ocorrer a pesquisa passo a explorar possibilidades de dúvidas ou curiosidades que os alunos possam ter em relação ao tema proposto. Dessa conversa espera-se que surjam questões que poderão ser utilizadas como problema de pesquisa para a atividade. Perguntas tais como “quantas pessoas morreram? ”, “como acabou a gripe espanhola? ”, “quais eram as formas de tratamento utilizadas? ”, ou, ainda, “como as pessoas evitavam a doença? ”, podem aparecer nesse momento. Uma vez que se produz o levantamento das dúvidas e distribuição das mesmas entre os grupos formados o passo seguinte consiste em descobrir quais as respostas esses alunos teriam para as questões propostas. Neste caso teríamos construído até o momento um tema de pesquisa, comum a todos os alunos; um problema de pesquisa específico para cada grupo; e agora partimos para o levantamento das hipóteses ou respostas provisórias que esses alunos teriam para as questões elencadas. Importante destacar que essa atividade se daria sempre pensando na articulação entre passado e presente, ou seja, sempre partindo das dúvidas que os alunos possuem no presente firmando assim aquilo proposto por Pinsky e Pinsky [2009] no “duplo compromisso” [Pinsky; Pinsky, 2009, p.23].

Uma vez pensadas as hipóteses cada grupo deve então decidir os procedimentos metodológicos para construir uma resposta satisfatória ao problema de pesquisa. É importante considerar que esses procedimentos variam conforme o tipo de problema proposto para investigação. De maneira geral as atividades de pesquisa em História exigem uma revisão bibliográfica, que podem ser realizadas através da leitura de artigos em sites e blogs na Internet. O levantamento de dados pode ocorrer através do contato com a própria comunidade escolar. O uso de formulários online, construídos em plataformas como o Google Forms e disponibilizados através de aplicativos de comunicação permitem o acesso a uma grande quantidade de pessoas. Esse tipo de estratégia mostra-se útil quando se pretende identificar a opinião ou mesmo o comportamento de um grupo de pessoas, sejam estudantes, familiares dos alunos ou mesmo membros da comunidade escolar de maneira geral. Outra forma de localizar informações qualificadas pode se dar através de entrevistas com especialistas que estejam ao alcance dos alunos. Ou, em alguns casos, o próprio Professor pode agendar uma conversa na forma de palestra com algum profissional que possa esclarecer aspectos do tema pesquisado e, ao final, o profissional, se assim considerasse importante, poderia disponibilizar um momento para responder perguntas dos estudantes.  

Feito o levantamento dos dados, seja através de palestras, rodas de conversa, entrevistas ou por meio do uso de formulários disponibilizados de maneira on line, o importante agora a demonstrar aos alunos como esses dados podem ser utilizados para responder a pergunta que está sendo investigada. Mesmo que em um primeiro momento não sejam criadas grandes análises ou não se alcancem respostas definitivas - estamos falando de alunos dos anos finais do Ensino Fundamental - importa aqui é desenvolver o processo de pesquisa através da metodologia científica. Em outras palavras trata-se de demonstrar aos alunos que o uso de questionamentos associado à busca de informações provenientes de boas fontes contribui para o não disseminação de informações incorretas, o que acaba sendo uma aprendizagem que ultrapassa os limites da Escola. Assim, além de realizar uma aprendizagem mais significativa sobre as questões de saúde, tanto no início do século XX e atualmente, os estudantes passam a conhecer o método científico enquanto ferramenta para sua aprendizagem.

Considerações Finais

Quando falamos em produção do conhecimento é de extrema importância pensarmos também na socialização dos resultados encontrados. Talvez caberia aqui a organização de um seminário ou ainda a divulgação dos resultados através de plataformas digitais, como um blog, uma página no Facebook ou mesmo por meio de gravações das apresentações e sua posterior postagem no Youtube. O que importa, de fato, é fazer que essa experiência ultrapasse os limites da Escola, alcançando a comunidade escolar. Primeiro por ser uma maneira de prestar contas junto a sociedade daquilo que nós professores estamos fazendo em sala de aula. Ou seja, como uma prestação de contas perante a sociedade. E, mais que isso, convém lembrar que toda ciência precisa ser comunicada e, a partir do momento que os estudantes passam a aprender a produzir conhecimento, é de extrema importância que eles também sejam inseridos nesse processo de submeter suas descobertas - por mais simples que sejam - ao olhar crítico que nos cerca.

Encaminhando para um final a essa reflexão considero importante também pensarmos na adaptação desse tipo de proposta para outras disciplinas e etapas da Educação Básica, pois, conforme demonstrado no início deste texto, “recorrer à abordagem própria das ciências” [BNCC, 2018, p.9] faz parte das competências que todas as disciplinas precisam alcançar. Logo, é necessário pensarmos em maneiras de compartilhar esse tipo de prática com outras colegas de diferentes áreas. Assim, na medida em que agregamos novas parcerias, tornamos o processo de pesquisa científica em nossas escolas uma prática mais orgânica. Com isso, melhores as pesquisas e os alunos passam a assumir uma postura mais ativa diante dos desafios que tanto a Escola como o mundo contemporâneo passam a apresentar. O que não significa dizer que investir no uso do método científico seja a salvação da Educação, mas certamente é uma entre outras ferramentas que podemos utilizar em nossas salas de aula.

Referências

Lucimar Alberti é Mestre em Educação (UFRGS, 2017) e Licenciado em História (ULBRA, 2006) e atua como Professor de História nas redes municipais de Tupandi e Maratá, ambas no Rio Grande do Sul.

BRASIL. Base Nacional Comum Curricular (BNCC). Brasília: MEC. 2017. Disponível em:

http://basenacionalcomum.mec.gov.br/images/BNCC_20dez_site.pdf . Acesso 11 de outubro de 2018. [intetnet]

BRASIL. Lei nº 9.394, de 20 de dezembro de 1996. Estabelece as diretrizes e bases da educação nacional. Lei de Diretrizes e Bases da Educação-LDB. Brasília, DF, 1996. Disponível em:

http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/leis/l9394.htm. Acesso em: 18 de abril de 2020. [intetnet]

BRASIL. Constituição (1988). Constituição da República Federativa do Brasil. Brasília, DF: Senado Federal. Disponível em: http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/constituicao/constituicao.htm. Acessadoo em: 18 de abril de 2020. [internet]

PERRENOUD, Phillipe et al. 10 novas competências para ensinar. Porto Alegre: ArtMed, 2000. [livro]

PINSKY, Jaime; PINSKY,Carla Bassanezi. O que e como ensinar - Por uma História prazerosa e consequente. In.: KARNAL, Leandro (org.). História na Sala de Aula - conceitos, prática e propostas. São Paulo: Contexto; 2009. [livro]