Alysson Isaac Stumm Bentlin

O ENSINO DE HISTÓRIA PELA PESQUISA HISTÓRICA, UTILIZANDO COMO FONTE A LITERATURA

Introdução

Como melhorar o entendimento histórico pelos estudantes? Como despertar o desejo pela leitura? Como introduzir uma cultura de estudo na educação básica, numa instituição de ensino periférica, da cidade de Canoas, RS? De que forma os estudantes poderiam produzir conhecimento pela utilização da metodologia da pesquisa histórica e facilitar o processo de aprendizagem? Tais questões partindo da Pedagogia da Pergunta, de Paulo Freire, desafiam o ensino histórico, pois “antes de qualquer tentativa de discussão de técnicas, de materiais, de métodos para uma aula dinâmica assim, é preciso, indispensável mesmo, que o professor se ache “repousado” no saber de que a pedra fundamental é a curiosidade do ser humano. É ela que me faz perguntar, conhecer, atuar, mais perguntar, re-conhecer.” [Freire, 2007, p.86]. Por fim, uma angústia presente da ausência de valorização da pesquisa no ensino básico, como se a produção de conhecimento somente pudesse existir em níveis mais graduados de ensino.

Tendo por base tais inquietações de forma a preparar os estudantes para a transição do ensino fundamental para o Ensino Médio, iniciamos um projeto em 2017, de leitura de livros que tinham relação ao ensino de história do conteúdo ministrado ao 9º ano do ensino fundamental. Foram escolhidas obras e ou narrativas de autores que vivenciaram o evento histórico ou que de alguma forma o utilizavam para cenário na literatura, que já estavam em domínio público e de fácil acesso, tanto físico quanto virtual, e os estudantes deveriam fazer uma pequena resenha crítica, extraindo além da história conceitos históricos que apareciam nos livros. Ofertamos inicialmente nove títulos, classificados dentro dos eixos: Revoluções do século XX [México Rebelde e os 10 dias que abalaram o mundo, de John Reed]; Conflitos do Século XX [Nada de novo Front, de Erich Maria Remarque, Lutando na Espanha, de George Orwell, Saga, de Érico Veríssimo, O mais longo dos dias, de Cornelius Ryan, Enterrem meu coração na curva do rio, de Dee Brown]; Autoritarismo e Totalitarismo [1984, de George Orwell]. A partir do ano de 2019, introduzimos mais seis títulos, que apresentavam elementos de conteúdos já abordados nos anos anteriores do ensino fundamental, tais como: Livro das Maravilhas, de Marco Polo [Comércio e a rota da seda - História Medieval] o Paraíso Destruído, de Frei Bartolomeu de las Casas [A conquista - História da América], Memórias de um Colono no Brasil [Imigração e Conflitos no Brasil Império], Vidas Secas, de Graciliano Ramos, e o Quinze, de Raquel de Queiroz [Conflitos Sociais da República Velha], e por fim, O Quarto de Despejo, de Carolina de Jesus [Identidade e História Afrodescendente].

Os alunos, dentro do 1º Trimestre, tiveram em torno de 60 dias para realizarem a leitura, e após, a entrega dos trabalhos desenvolvidos, as turmas foram desafiadas a realizar uma pesquisa histórica, com metodologia científica, em grupo de do máximo 5 integrantes, sobre os livros lidos. Em 2017, os alunos interessados produziram uma incipiente pesquisa sobre o livro, México Rebelde, e Pancho Villa. A pesquisa concorreu na Feira de Ciências e Inovação Tecnológica a IFCITEC, do Instituto Federal do Rio Grande do Sul – IFRS, Campus de Canoas, RS, intitulada: Pancho Villa por John Reed na obra México Rebelde, utilizando como fonte o próprio livro e a Constituição Mexicana de 1917, sem perceber inclusive a efeméride dos 100 anos do Constitucionalismo Social. O projeto acabou premiado com a 1º colocação na categoria de Ciências Humanas e credenciado para a MOSTRATEC Júnior, maior feira de ciência jovem da América Latina, sediada anualmente na cidade de Novo Hamburgo, RS. Esse reconhecimento externo potencializou e mostrou alguns caminhos possíveis no ensino de história com a introdução da pesquisa científica.

Já no ano seguinte em 2018, saíram duas grandes pesquisas premiadas, além de diversas pesquisas dos estudantes do 6 ao 9 ano, para a Feira da Escola [FECET], a primeira do 9º ano a partir da leitura da obra de 1984, de George Orwell, intitulada: “O Controle da Informação na era das ‘Fake News’, partindo da curiosidade dos estudantes sobre o conceito de Big Brother. Pesquisa premiada em diversas Feiras Científicas de âmbito escolar, municipal, estadual, nacional [FECET, FEMUCITEC, 1º Mostra de Projetos da 27 CRE/RS, IFCITEC], e internacional, 2º Lugar Geral na Muestra Científica Latino-americana – Trujillo, Peru [Setembro/2019], e a Medalha de Bronze Geral, na Infomatrix, em Guadalajara, México [Março/2020]. A presente pesquisa teve destaque na imprensa impressa e televisiva, bem como matéria no Jornal da UFRGS [https://www.ufrgs.br/jornal/escola-e-lugar-de-pesquisa/]. A segunda pesquisa, agora já introduzindo os demais anos finais do ensino fundamental, sobre as Leis Abolicionistas, intitulada: “O longo caminho da liberdade: um estudo de caso da legislação abolicionista no Brasil”, premiado com o 1º Lugar na categoria em Ciências Humanas na 1º Mostra de Projetos da 27º CRE/RS.

Em 2019, das diversas pesquisas realizadas em história em sala de aula, duas tiveram destaques externos, a primeira do 8º ano, sobre os direitos fundamentais e o iluminismo, intitulada: “A influência iluminista no movimento das constituições do Século XVIII e XIX”, selecionada para apresentação na IFCITEC e no Salão Jovem da UFRGS. E a segunda do 9º ano, sobre o livro da Carolina de Jesus, o Quarto de Despejo, intitulada: “Letramento: uma janela para o mundo, o estudo do caso da obra de Carolina de Jesus”, premiada com o 1º Lugar Geral na FECET, 3º Lugar Geral na FEMUCITEC/Canoas, 1º Lugar na Categoria Ciências Humanas na IFCITEC/IFRS, 2º Lugar Geral na MOSTRATEC Júnior, e prêmio destaque científico da MOSTRATEC, com direito a publicação da pesquisa em revista especializada do ensino básico e fundamental.

O resumo das principais pesquisas históricas desenvolvidas pelos estudantes da rede básica aqui relatadas podem ser encontradas no Caderno de Resumos da IFCITEC, do IFRS/Campus Canoas, no presente endereço eletrônico: http://ifcitec.canoas.ifrs.edu.br/resumos/, ao longo dos anos de 2017 a 2019.

Teoria e metodologia do ensino histórico

Todas as pesquisas saíram de conteúdos apresentados e discutidos em sala de aula, de temas trazidos pelos alunos, de temas geradores e de leituras extras dos estudantes, que utilizaram o período do contra turno escolar para produzirem as pesquisas, sob a orientação do professor.

Citamos, uma passagem da alfabetização de jovens e adultos no arquipélago africano de São Tomé e Príncipe, em que Paulo Freire relata uma visita a uma comunidade pesqueira chamada de Monte Mário, que demonstra a riqueza e as inúmeras possibilidades que podem surgir quando se trabalha com perguntas e temas geradores.

“Tinha-se como geradora a palavra bonito, nome de um peixe, e como codificação um desenho expressivo do povoado, com sua vegetação, as suas casas típicas, com barcos de pesca ao mar e um pescador com um bonito à mão. O grupo de alfabetizandos olhava em silêncio a codificação. Em certo momento, quatro entre eles se levantaram, como se tivessem combinado, e se dirigiram até a parede em que estava fixada a codificação [o desenho do povoado]. Observaram a codificação de perto, atentamente. Depois, dirigiram-se à janela da sala onde estávamos. Olharam o mundo lá fora. Entreolharam-se, olhos vivos, quase surpresos e, olhando mais uma vez a codificação, disseram: “É Monte Mário. Monte Mário é assim e não sabíamos”. Através da codificação, aqueles quatro participantes do Círculo ‘tomavam distância’ do seu mundo e o re-conheciam. Em certo sentido, era como se estivessem ‘emergindo’ do seu mundo, ‘saindo’ dele, para melhor conhecê-lo” [FREIRE, 1984, p.51]. Desta pequena passagem podemos perceber que surgem como possibilidade de trabalho os conceitos de territorialidade, identidades econômicas e sociais, reprodução econômica da vida e principalmente os padrões culturais e econômicos da vila de pescadores.

Importante frisar que desde o ano de 2016, a EMEF Sete de Setembro, da rede Municipal de Canoas, RS, vem propondo uma metodologia de ensino baseada na pesquisa científica, incentivando o corpo docente e discente a produzir conhecimento, tanto que no Projeto Político Pedagógico da Escola, do ano de 2019, restou introduzida a pesquisa científica como um dos eixos centrais de ensino. Ainda é de destacar o diálogo constante da História com as demais disciplinas, em especial a Geografia e Ciências, que cotidianamente enriquecem o trabalho de ensino, pois permitem pensar questões marginalizadas e não própria da ciência histórica.

Os estudos historiográficos sobre a utilização da Literatura como fonte histórica, dentro do âmbito da História Cultural, vêm ganhando destaque no Brasil, desde o final dos anos 90, do século passado, e de todo o debate que se centrou entre o real e a ficção, e, entre uma dicotomia da realidade e representação. Enquanto a história trabalharia com o real a Literatura seria a ficção. Sem poder aprofundar o debate, em razão das poucas linhas que temos, mas a historiografia, na aproximação dois campos de conhecimento: a História e a Literatura, produziu uma síntese importante: que a Literatura pode ser sim uma fonte histórica, observada a criticidade e a contextualização da obra e da narrativa do autor, recursos indispensáveis, aliás, para qualquer fonte histórica. Conforme, a professora Sandra Pesavento: “Mais do que isso, o texto literário é expressão ou sintoma de formas de pensar e agir. Tais fatos narrados não se apresentam como dados acontecidos, mas como possibilidades, como posturas de comportamento e sensibilidade, dotadas de credibilidade e significância. Nesta última dimensão de análise que pensa a especificidade da literatura como fonte, cabe retomar a já mencionada reconfiguração temporal. O conceito, desenvolvido por Ricoeur de maneira exemplar, nos coloca diante da possibilidade de pensar a literatura na relação com a história como um inegável e recorrente testemunho de seu tempo.” [Pesavento, 2006, p.8].

Mas é importante deixar registrado a existência da diferença fundamental entre a Ciência Histórica e a Literatura, pois enquanto a primeira detém um compromisso ético com a criticidade com as fontes, para acessar o passado, pois a um historiador, descabe a criação /invenções de fatos e personagens para agradar o leitor, na Literatura tal requisito é dispensado, mesmo ainda quando se tratar de romances históricos. Essa distinção é fundamental para não cair na armadilha dos anacronismos, de forma imprudente, ou nos negacionismos e ou revisionismos históricos, de forma intencional.

Assim, a utilização da literatura no ensino básico proporciona diversas possibilidade de análises e discussões, com os estudantes: 1] trabalhar o tempo histórico do autor e o seu contexto, a temporalidade do livro e a duração do objeto-livro no tempo, o acesso a um tempo histórico longevo, uma vez que a noção de tempo para os adolescentes é de curta duração; 2]Extração de conceitos trabalhados na obra e a sua contextualização do tempo histórico e do próprio tempo presente; 3] possibilidades de construir hipóteses históricas e relacioná-las ao tempo presente; 4] introdução de relatos históricos e de personagens literários e contextualiza-los com a historiografia e o próprio material didático; 5] introdução de uma cultura de leitura e interpretação histórica; 6] a percepção de escrever a experiência social própria dos estudantes, se reconhecendo enquanto agentes históricos; 7] reconhecer situações narradas nos textos com a vida cotidiana atual; 8] produzir uma cultura afirmativa da história dos ‘vencidos’ e esquecidos; 9] produzir uma criticidade de análise de forma a colaborar na construção de uma sociedade justa, democrática e inclusiva; e 10] apropriar-se do método científico histórico, da investigação, incentivando a curiosidade intelectual, autonomia e responsabilidade dos estudantes.

Portanto, conhecer a história e refletir sobre ela é importantíssimo para a construção de um sólido processo de transformações: cultural, econômica e social. As relações a serem estabelecidas, as inferências a serem feitas, os elos a serem conectados dentro do tempo presente e entre ele e os tempos históricos precedentes dependerão do acesso a fontes de informações e documentais fundamentais para o estudo da história, para além da ótica da política, da econômica e do social predominante registrada. Neste sentido, a literatura nos proporciona uma importante ferramenta, neste ato de tradução epistemológica própria da Ciência Histórica com o cotidiano do corpo discente do ensino básico. Pois o direito ao acesso à informação, seja qual for a sua origem, como elemento central da garantia da democracia e autonomia é fundamental para a construção do saber histórico. Trata-se de um conhecimento fundamental para identificar problemas novos, que precisam de novas respostas, inauguradoras de novos caminhos.

Os sujeitos histórico-populares, assim como estudantes de origem periférica, foram, e em muitos casos continuam sendo extirpados da memória coletiva, por uma questão política e de contexto historiográfico. Todavia, há muito a historiografia vem principalmente após a denominada história “vista de baixo”, reconstruindo o passado dos agentes históricos marginalizados e esquecidos. Por outro lado, devemos reconhecer a destruição intencional, a degradação temporal e a fragmentação espacial dos registros históricos destes sujeitos.  Recuperar, assim, essa cultura de estudos e escrita, introduzir uma ação afirmativa nos estudantes é fundamental para uma nova inserção deles no mundo.

Resultados e conhecimentos produzidos

Além do reconhecimento externo e participações em feiras científicas nos diversos âmbitos: escolar, municipal, estadual, nacional e internacional, a consequente possibilidade de conhecimento de novas realidades sociais e históricas, e a introdução de uma perspectiva da função da Escola para o corpo discente, o principal produto produzido pelos estudantes é um novo conhecimento histórico, próprio da educação básica e de seu nível educativo, mas não marginal ou desimportante.

Por exemplo na pesquisa sobre o México Rebelde, além de produzir um material gráfico na forma de ‘poster’, a análise da leitura de um livro e a análise da Constituição Mexicana de 1917, em especial dos artigos sociais, restou introduzido uma nova língua estrangeira, o espanhol, a procura de ferramentas para decifrar o texto, e o conhecimento de uma nova fonte histórica, uma Constituição.

Já em relação à pesquisa sobre as formas de disseminação e o impacto de crença de notícias falsas entre os estudantes do ensino fundamental, ensino médio, e ensino médio-técnico e a leitura do 1984, a investigação, a descoberta e a verificação de notícias falsas que usam as categorias orwellianas, tais como: a novalíngua, o duplopensamento, a crimidéia, e a nova narrativa da verdade com o Big Brother. Os estudantes perceberam como se articulam tais conceitos na prática e vivenciaram isso na pesquisa empírica, pois foram coletados 350 questionários em diversas escolas públicas e privadas na região metropolitana de Porto Alegre.

Por outro lado, a pesquisa sobre as leis abolicionistas e o longo caminho na liberdade apresentou os dados do desinteresse dos estudantes em estudar a história da escravidão africana no Brasil e que muitos achavam que era irrelevante o papel da cultura africana na História do Brasil. Tal pesquisa projetou, por exemplo, a projeto do ano seguinte, sobre a obra da Carolina de Jesus, onde os estudantes de 9º ano do ensino fundamental, elaboraram 5 aulas, com os conceitos sobre racismo, machismo, democracia e fome, para apresentar aos estudantes do 4º ano do ensino fundamental, demonstrando que 90% dos estudantes desconheciam uma autora negra, que antes da leitura coletiva de excertos do livro com os estudantes do 4º ano, 30% deles se consideram outros, nem branco e nem negros/pardos, e que após o estudo afirmativo sobre a História de uma autora negra, apenas 11% continuaram se considerando outros, e que os estudantes que se auto declararam negros e pardos saiu de 31% para 50%. Ainda descobriram que a fome produziu uma escritora, nas palavras do jornalista Audálio Dantas, que viabilizou a publicação da obra de Carolina de Jesus, quando a encontrou na favela do Canindé, em São Paulo.

E a pesquisa ainda teórica dos estudantes sobre a influência iluminista no processo de constituição foi possível a articulação das principais ideias defendidas pelos autores iluministas com os respectivos artigos das Constituições Americanas e Francesas Revolucionárias.

Considerações Finais

Com a produção das pesquisas históricas dos estudantes, todos aprendem: o professor a ser orientador e ser desafiado cotidianamente a melhorar didaticamente quanto de conteúdo de ensino, quanto de formação continuada; os estudantes-pesquisadores, que se apropriam do conhecimento e produzem novas sínteses com metodologia científica, com leituras de fontes históricas, e ao mesmo tempo enriquecendo o aprendizado com novo vocabulário e interpretação de textos; os demais estudantes da comunidade escolar que visualizam e trocam informações sobre as pesquisas; os demais professores do corpo docente que são estimulados a introduzir novas dinâmicas e formas diferenciadas de ensino; e a própria gestão e direção da instituição de ensino que percebe uma nova possibilidade de ensino, introduzindo, por exemplo, a metodologia no Projeto Político Pedagógico Escolar.

Ainda, o material das pesquisas produzidos pelos estudantes pode e deve ser incorporado ao material didático para o próximo ano, de forma a ressignificar, tanto o material de apoio por parte do professor como permitir que os estudantes possam analisar e fazer outras perguntas ao trabalho ainda não percebidas e ou respondidas.

E, por fim, demonstrar que é possível, apesar de todas as adversidades, mesmo em escolas da periferia, com precárias condições de infraestrutura, introduzir uma nova metodologia de ensino histórico, baseado na pesquisa histórica. Todavia ainda estamos numa fase inicial em que demonstra-se que é possível a utilização da metodologia com pequenos grupos interessados, sinalizando o desafio de democratizar tais métodos para todos os estudantes da comunidade escolar e da rede básica, reclamando melhores condições de infraestrutura, melhores condições de ensino e aprendizado, aperfeiçoamento de currículos, e melhores práticas de políticas públicas de formação de professores.

Referências

Alysson Isaac Stumm Bentlin, Licenciado e Bacharel em História pela UFRGS. Professor de História do Ensino Fundamental, anos finais, da Rede Básica no Município de Canoas, RS, Mestrando ProfHistória na UFRGS.

FREIRE, Paulo. A importância do ato de ler: em três artigos que se completam. 7 ed. São Paulo: Cortez, 1984. [livro]

_____________. Educação e mudança. 30ª ed.; Rio de Janeiro: Paz e Terra, 2007. [livro]

JESUS, Carolina Maria de Jesus de. Quarto de despejo: Diário de uma favelada. 10º ed. São Paulo: Ática, 2014. [livro]

PESAVENTO, Sandra Jatahy. História & literatura: uma velha-nova história, Nuevo Mundo, Mundos Nuevos, Debates, 2006. Disponível em:

http://nuevomundo.revues.org/index1560.html [internet]

ORWELL, George. 1984. 2º ed. São Paulo: Companhia Editora Nacional, 1957. [livro]