Andreza Santos Cruz Maynard

O ENSINO DE HISTÓRIA E O PIBID: UMA REFLEXÃO A PARTIR DA UNIVERSIDADE FEDERAL DE SERGIPE

O ensino de História deve auxiliar na compreensão do mundo em sua configuração atual. Concebo a História como uma ciência interpretativa que estuda, ou investiga, os homens ao longo do tempo [Bloch, 2001] e que, portanto, tem um compromisso de ajudar as pessoas a entenderem exatamente isso, ou seja, a experiência humana inscrita no tempo.

Refiro-me à História como aquilo que fazem os historiadores, para retomar uma ideia do historiador francês Antoine Prost [2008]. Entendo a História como uma ciência e também uma prática social, ela mesma inscrita no tempo e suscetível à aceitação por diversos públicos, dentre eles, o escolar.

Seguindo a linha de raciocínio apontada nos parágrafos anteriores, pode-se afirmar que ensinar História é muito mais que abordar conteúdos históricos, é avançar no autoconhecimento e no conhecimento do outro. A História é uma disciplina que oferece grande oportunidade de compreensão do mundo, por isso mesmo é preciso sempre que os profissionais que atuam nesta área estejam num exercício constante de formação continuada.

A criação do Mestrado Profissional em Ensino de História e sua expansão para várias universidades brasileiras, bem como a criação do Programa de Iniciação à Docência [PIBID], são iniciativas que promoveram uma substancial renovação no Ensino de História no Brasil. Atuando como professora num Colégio de Aplicação, já recebi muitos estagiários, desenvolvi projetos de ensino, experimentei técnicas e métodos diferentes para o Ensino de História.

Mas em 2018 tive uma experiência diferente com o ensino de história e com a formação de professores quando recebi um grupo de alunos que deveriam ser iniciados à docência. O trabalho com o PIBID de História trouxe uma oportunidade de ampliar o diálogo entre a Educação Básica e o Ensino Superior, bem como de experimentar outras atividades e recursos dentro da sala de aula.

Este trabalho apresenta justamente os resultados obtidos a partir do trabalho desenvolvido juntamente com um grupo de pibidianos, estudantes do curso de licenciatura em História, da Universidade Federal de Sergipe, que atuaram no Colégio de Aplicação, da Universidade Federal de Sergipe, entre agosto de 2018 e janeiro de 2020. O PIBID é uma iniciativa que coloca os alunos que estão na primeira metade do curso em contato com escolas, trata-se de um trabalho que insere o licenciando numa realidade sobre a qual ele irá atuar. O PIBID está inserido num processo que visa aprimorar a formação docente.

E ao se aperfeiçoar o desempenho do professor na sala de aula, consequentemente há um investimento na melhoria da qualidade do Ensino de História. Pretende-se com essas mudanças, fazer com que o Ensino de História auxilie de fato as pessoas a pensarem de forma crítica e de forma autônoma, uma ideia que Paulo Freire defendeu ao pensar no papel a ser desempenhado pela educação de uma forma geral. 

A obra de Paulo Freire está perpassada pelas contribuições sobre uma concepção emancipadora da educação. Esta pode ser entendida como um caminho que leva o indivíduo a construir sua consciência crítica. Em “Pedagogia do Oprimido” [1987], por exemplo, Freire chama a atenção para o fato de que esse método de ensino deve se basear no respeito mútuo, diálogo e que leve à reflexão. A partir de então haveria essa “libertação” daquele que está na condição de oprimido. De acordo com ele é preciso que haja

“O diálogo crítico e libertador, por isso mesmo que supõe a ação, tem que ser feito com os oprimidos, qualquer que seja o grau em que esteja a luta por sua libertação. Não um diálogo às encâncaras, que provoca a fúria e a repressão maior do opressor.

O que pode e deve variar, em função das condições históricas, em função do nível de percepção da realidade que tenham os oprimidos é o conteúdo do diálogo. Substituí-lo pelo anti-diálogo, pela sloganização, pela verticalidade, pelos comunicados é pretender a libertação dos oprimidos com instrumentos da ‘domesticação’. Pretender a libertação deles sem a sua reflexão no ato desta libertação é transformá-los em objeto que se devesse salvar de um incêndio. É fazê-los cair no engodo populista e transformá-los em massa de manobra”. [Freire, 1987, p. 33].

A metodologia consistiu em colocar os pibidianos em contato com os alunos do Colégio de Aplicação, permitir que eles conhecessem sobre a dinâmica projetos da instituição, inseri-los nas atividades já existentes e permitir que eles propusessem e desenvolvessem projetos do PIBID/história dentro do Colégio de Aplicação.

Iniciamos com um grupo de 10 pibidianos. Num primeiro momento, eles observaram o funcionamento do Colégio de Aplicação. Na primeira reunião com a supervisora técnica, em 15/08/2018, os alunos foram apresentados à estrutura física, setores, livro didático, planejamento anual das turmas, calendário escolar, normas, sistema de avaliação. Alguns deles tinham acabado de iniciar o curso na Universidade Federal de Sergipe.

Em seguida, o grupo passou a frequentar as aulas para conhecer os alunos, observar a dinâmica das turmas, auxiliando sempre que possível na realização de atividades como visitas técnicas, execução de projetos que já estavam previstos e aplicação de atividades avaliativas para todas as turmas.

O trabalho era realizado por toda a equipe e isso acabou gerando alguns conflitos. Seguindo uma sugestão dos pibidianos e da própria coordenadora, formamos 3 grupos. Eles passaram a alternar o acompanhamento das aulas, auxílio na realização das atividades já previstas e também com a realização de dinâmicas propostas pelos próprios pibidianos. 

Como exemplo, cito um jogo de cartas com perguntas e respostas elaborado pelo PIBID para revisar os conteúdos que os alunos dos nonos anos precisavam estudar para uma avaliação escrita. A aplicação do jogo foi feita em 08/09/2018. Além disso, os pibidianos participaram de projetos elaborados pelo Colégio de Aplicação, como por exemplo, o Projeto de Patrimônio Ambiental, desenvolvido pelos professores da área de ciências humanas.

Os pibidianos auxiliaram na realização de uma atividade que envolveu a equipe do projeto “Lixo Zero”, os professores da área de humanas e aos alunos do ensino fundamental, no dia 23/10/2018. Em 2018 os pibidianos ainda acompanharam os alunos em visitas técnicas ao Tribunal Regional Eleitoral, em 20/11/2018, ao Cemitério dos Náufragos e Capitania dos Portos de Sergipe, em 29/11/2018.

Em 2019 o grupo ficou reduzido a 6 alunos, que foram divididos em dois grupos contendo três pessoas. Nesse mesmo ano foi feito um planejamento de ações a partir de propostas dos pibidianos. Eles desenvolveram atividades que variaram desde a confecção de mapas mentais com os alunos dos nonos anos, passando pela confecção de jogos e oferta de oficinas, como por exemplo, a oficina “Revista em História”, que consistiu na elaboração de uma revista por parte dos alunos dos nonos anos do Colégio de Aplicação.

Os temas abordados pela revista acompanhavam os assuntos previstos no currículo. Este por sua vez acompanhava a sequência dos assuntos de acordo com o livro didático adotado pelo Colégio de Aplicação.  O livro didático é uma ferramenta muito utilizada pelos alunos e foi inserido nas atividades desenvolvidas durante as oficinas.

Itamar Freitas pontua que desde 1999 o livro didático de história passa por uma rigorosa seleção. Isso acabou contribuindo para o aperfeiçoamento desse recurso básico com o qual podem contar alunos e professores. De acordo com Freitas

“Nos últimos 15 anos, os critérios de avaliação foram refinados: o livro deve explicitar e cumprir propostas pedagógica, historiográfica e dispositivos legais sobre princípios de cidadania. O manual do professor foi reestruturado, a ‘aprendizagem’ ganhou espaço sobre os ‘métodos de ensino’ e as habilidades meta-históricas estão distribuídas por todo o impresso”. [Freitas, 2019, p. 146].

Ao lado de pesquisas realizadas na internet, o livro didático representava um apoio e uma referência para os alunos, que já conheciam esse suporte. A oficina “História em Revista” funcionava no contra turno e não era obrigatória, mas percebemos que houve um grande número de frequentadores. A oficina despertou o interesse dos alunos, pois acabou funcionando como um reforço dos temas abordados em sala durante as aulas regulares, mas também havia mais tempo para debates sobre temas que surgiam a partir das curiosidades dos estudantes.

Durante as oficinas, os alunos dos nonos anos eram divididos em grupos. Eles confeccionavam uma capa, faziam pesquisas e escreviam resumos, além de abordar algumas curiosidades sobre o tema proposto para confeccionar a revista contendo 4 páginas. Ao fim, os alunos puderam inclusive utilizar a revista para revisar os assuntos estudados durante a unidade.

Além disso, o PIBID realizou uma oficina de jogos sobre a Segunda Guerra Mundial com os alunos dos terceiros anos. Os alunos foram instigados a produzir o material, incluindo mapas, perguntas e respostas, dados, para depois jogarem e testarem seus conhecimentos acerca do tema.

Concomitante a isso, os pibidianos participaram de algumas atividades na construção de mapas mentais com os alunos dos nonos anos. E no segundo semestre de 2019 foi feita uma oficina sobre direitos humanos, fotografia e história, também com os alunos dos nonos anos. O objetivo era justamente lançar mão de uma noção importante para a história, ou seja, a capacidade de despertar a compreensão e a empatia pelo outro, pelo diferente.

Henri Marrou afirmou há muito tempo atrás que essa aliás é a característica de um bom historiador. Em suas palavras

“...O outro só é compreendido por sua semelhança com nosso ego, com nossa experiência adquirida, com nosso próprio clima ou universo mental. Só podemos compreender aquilo que, em grande medida, já é nosso e com quem mantemos laços fraternos; se o outro fosse completamente dessemelhante, estranho cem por cento, seria impossível compreendê-lo.

Uma vez aceito esse aspecto, o conhecimento do outro só será possível se me esforçar em ir ao seu encontro, esquecendo-me, durante um instante, de mim mesmo [...] ... Nem todos têm essa capacidade; cada um de nós já tem encontrado, ao longo da vida, alguns homens que se revelam incapazes de se abrir, de prestar atenção aos outros [o tipo de pessoas de quem se diz que não escutam quando alguém lhes fala]: tais homens seriam realmente maus historiadores.

Tal atitude tem a ver, às vezes, com a estreiteza de espírito e, então, trata-se de falta de inteligência [evitemos falar de egoísmo: o verdadeiro egocentrismo é mais sutil]; no entanto, quase sempre, trata-se de homens que, esmagados sob o peso das preocupações, não se permitem o luxo dessa disponibilidade [...] ... o historiador será [...] capaz de deixar seu pensamento em férias e empreender longos circuitos para mudar de ares porque ele sabe que o ego ganha uma imensa abertura por esse tipo de desvio que passa pela descoberta dos outros”. [Marrou, 1975, p. 89-90].

Além de proporcionar aos pibidiano a possibilidade de experimentar práticas variadas na sala de aula, essas atividades desenvolvidas também levaram em conta a necessidade de atender às demandas dos alunos do Colégio de Aplicação, no processo de aprendizagem da História. De acordo com Circe Bittencourt

“Os debates metodológicos da atualidade apontam para a necessidade de analisar os elementos constitutivos da aprendizagem: o poder da palavra – a força da narrativa escrita e das informações dos meios de comunicação com seus ‘efeitos de realidade’; o poder das coisas – objetos, paisagens museus; o poder das representações culturais – filmes, peças de teatro, músicas; o poder das atividades escolares socializadas – jogos, pesquisas, trabalhos coletivos, experiências. Trata-se de métodos de ensino que visam uma formação escolar histórica sob a concepção de uma aprendizagem para a autonomia intelectual”. [Bittencourt, 2019, p. 166].

De forma geral, a experiência foi enriquecedora para todos os envolvidos. Reforçamos a importância de um trabalho em sala de aula com recortes temáticos, de forma que seja possível estabelecer ligações entre o passado e o presente, bem como adotar estratégias que permitam fazer com que os alunos se percebam enquanto sujeitos históricos. De forma geral, a experiência foi enriquecedora para todos os envolvidos.

Desafios, experimentos e adaptações marcaram a trajetória do PIBID de História no Colégio de Aplicação entre agosto de 2018 e janeiro de 2020. As trocas realizadas durante a execução do projeto possibilitaram a realização de ações que certamente marcaram a história do Colégio de Aplicação, dos pibidianos, da supervisora e também dos alunos da instituição que fizeram parte dessa experiência.  

Sabe-se da relevância do programa para os alunos do curso de História, por permitir a vivência da teoria na prática ainda durante a realização do curso, mas cabe pontuar que todos saíram ganhando com o projeto.

Neste sentido, as atividades desenvolvidas pelo PIBID de História junto aos alunos do Colégio de Aplicação caminharam na direção de promover a iniciação docente dos alunos de graduação, na dinamização das estratégias de ensino de história, principalmente graças à realização de atividades no contra turno das aulas regulares, e num aprofundamento dos conteúdos históricos que foram abordados durante os anos letivos de 2018 e 2019.

Referências:

Drª Andreza Santos Cruz Maynard é professora do Mestrado Profissional em Ensino de História e Professora de História do Colégio de Aplicação, ambos da Universidade Federal de Sergipe. Foi Supervisora PIBID entre agosto de 2018 e janeiro de 2020. Membro do Grupo de Estudos do Tempo Presente [GET/UFS/CNPq].

BITTENCOURT, Circe Maria Fernandes. “Método de ensino”. IN: FERREIRA, Marieta de Moraes Ferreira; OLIVEIRA, Margarida Dias de [coord.]. Dicionário de Ensino de História. Rio de Janeiro: FGV Editora, 2019. [livro]

BLOCH, Marc. Apologia da história, ou o ofício do historiador. Rio de Janeiro: Zahar, 2002. [livro]

FREITAS, Itamar. “Livro didático”. IN: FERREIRA, Marieta de Moraes Ferreira; OLIVEIRA, Margarida Dias de [coord.]. Dicionário de Ensino de História. Rio de Janeiro: FGV Editora, 2019. [livro]

FREIRE, Paulo. Pedagogia do oprimido. 17ª ed. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 1987. [livro]

MARROU, Henri-Irénée. Do Conhecimento Histórico. Lisboa: Editorial Áster, 1975. [livro]

PROST, Antoine. Doze lições sobre a história. Belo Horizonte: Autêntica Editora, 2008. [livro]