Regina Célia Daefiol

MUITO ALÉM DE UM RECURSO PEDAGÓGICO: O USO DE MAPAS COMO FONTES HISTORIOGRÁFICAS PARA O ENSINO CRÍTICO DE HISTÓRIA NOS ANOS FINAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL

A discussão acerca do uso de fontes historiográficas como instrumentos imprescindíveis ao ensino de História, a nosso ver, encontra-se a tal ponto avançada que corremos o risco de sermos redundantes ao mencioná-la de maneira aprofundada. É suficiente dizer que as fontes ganharam, nos últimos anos, um espaço cada vez maior na sala de aula, especialmente entre as novas gerações de professores e entre aqueles que se mantêm atualizados com os avanços da pesquisa, em especial a pesquisa relacionada ao Ensino de História.

Além de terem sua utilidade e imprescindibilidade corroboradas pela prática de boa parcela do professorado e pela academia, o uso das fontes no ensino de História ganhou ainda mais viabilidade com os avanços da tecnologia, mesmo considerando que estes avanços não se deram de maneira uniforme e igualitária no país das desigualdades que é o Brasil. Mas, é preciso considerar que mesmo escolas que contam com poucos recursos por se encontrarem em zonas periféricas do olhar governamental disponibilizam algum tipo de recurso audiovisual que facilita o uso de fontes na sala de aula. Sem contar que a criatividade de muitos professores também ajuda a superar obstáculos impostos pela ausência da tecnologia. Por exemplo, explorando com mais atenção e método as fontes históricas presentes na grande maioria dos livros didáticos adotados atualmente no país.

Esse processo de aproximação cada vez maior dos documentos históricos com o cotidiano da sala de aula acabou por dar foco a fontes que, de alguma maneira, promovem uma maior aproximação com a realidade dos alunos. Partindo dessa ideia, filmes, fotografias, games, músicas, histórias em quadrinho e até mesmo propagandas têm sido amplamente utilizados como fontes para reflexão sobre os mais diversos temas previstos nos currículos escolares acerca do ensino de História. Neste processo, um elemento tão antigo quanto o próprio modelo de sala de aula em que se assenta a educação brasileira ficou meio esquecido: o mapa, ao mesmo tempo recurso pedagógico e documento histórico.

Enquanto recurso pedagógico, os mapas são instrumentos de grande valia para o ensino de História na medida em que se constituem numa ferramenta de localização cartográfica, permitindo a elucidação e a visualização do espaço/localidade, algo essencial para a compreensão de determinados conteúdos. Segundo Ângela Katuta:

“Muitas vezes, por falta de conhecimento ou de condições materiais, o docente deixa de utilizar mapas para a elaboração de leituras geográficas dos diferentes territórios, fazendo um discurso sobre os locais como se todos soubessem sua localização ou como se essa não fosse importante para a configuração e entendimento de sua territorialidade.” [Katuta, 2001, p. 293]

A ausência de mapas em sala de aula resulta em grande perda para o processo de ensino/aprendizagem de História, porque, muito além da sua utilidade enquanto recurso pedagógico, eles se constituem em documentos de época, em fontes historiográficas, pois:

“[...] cada mapa evidencia uma narrativa histórica diferente. O passado se modifica pelo modo de intervenção do historiador e, sem dúvida, por meio do espaço, o homem pode pensar sua influência nos processos históricos. O aprofundamento acerca do processo de constituição das fontes proporciona ao aluno a ideia de se conceber como questionador do fazer histórico. O mapa do Brasil de 1500 não é o mesmo que os dos dias atuais, não tão somente por mudanças geográficas, mas também por questões sociais, econômicas e políticas que influenciam a visão que se tem hoje do mapa do Brasil. Afinal, mapa é representação, símbolo dotado de e em um contexto [Pina, 2017, p. 2]

Desde o surgimento, ainda nas sociedades primitivas, passando pelo processo de avanço da cartografia científica na transição da Idade Média para a Idade Moderna, e até os dias de hoje, os mapas tiveram como agentes produtores os detentores do poder do Estado. Dentro desta perspectiva, podemos afirmar que, ao delimitar lugares/territórios, os mapas se constituem em elementos permeados por intencionalidades que vão muito além da orientação cartográfica. Para Eduardo Quadros:

 “podemos considerar o Estado o grande patrocinador das cartas geográficas, sendo através de sua atuação que surgiu a cartografia científica na Idade Moderna. Os mapas demonstravam prioritariamente os territórios do rei. Com a expansão marítima europeia, muitas terras antes desconhecidas precisavam ser figuradas. Então, a partir do século XV, surgiram ‘escolas cartográficas’ para produzir mapas das zonas descobertas ou para apontar a extensão dos poderes régios.” [Quadros, 2008, p. 29-30]   

Sobre as relações de poder que incidem sobre as representações simbólicas dos mapas, Brian Harley considera que o ato de denominar ou mesmo de situar um território ou ponto neste documento é permeado por uma carga política. Por este motivo, o autor qualifica os mapas como uma força política dentro da sociedade:

“[...] os mapas nunca são imagens isentas de juízo de valor e, salvo no sentido euclidiano mais estrito, eles não são por eles mesmos nem verdadeiros nem falsos. Pela seletividade de seu conteúdo e por seus símbolos e estilos de representação, os mapas são um meio de imaginar, articular e estruturar o mundo dos homens. Aceitando-se tais premissas, torna-se mais fácil compreender a que ponto eles se prestam às manipulações por parte dos poderosos na sociedade”. [Harley, 2009, p. 2]

E ainda:

“A cartografia pode ser também uma forma de conhecimento e uma forma de poder. Assim como o historiador pinta a paisagem do passado com as cores do presente, o geômetra, conscientemente ou não, não reproduz somente o entorno em sentido abstrato, mas também os imperativos territoriais de um sistema político. Seja o mapa produzido sob a bandeira da ciência cartográfica, como foram a maior parte dos mapas oficiais, ou seja, um exercício de propaganda declarada, é inevitável que esteja envolvido no processo do poder. [Harley, 2009, p. 3]

Trabalhando mapas com os alunos

A observação e análise de mapas produzidos em diferentes épocas proporcionam ao estudante ter contato com as transformações ocorridas ao longo dos anos na representação cartográfica de uma determinada região, país ou continente, e a refletir sobre os motivos que levaram a tais mudanças. Fazendo isso, o aluno estará realizando operações mentais que conduzem à elaboração da consciência histórica, uma vez que conteúdos não bastam para que se dê o aprendizado histórico. Não são informações históricas que formam a consciência histórica, mas sim o entendimento de conceitos estruturais, como temporalidade, mudança e permanência, semelhança e diferença, evidências, imaginação histórica, intersubjetividade.  De acordo com Jör Rüsen:

“a didática da História se volta para aqueles processos mentais ou atividades da consciência sobre os quais afinal se funda a referência do aprendizado histórico à história. Trata-se de processos de pensamento e de formação estruturadores da consciência que geralmente encontram-se por trás dos conteúdos e que habitualmente ficam velados ao aprendiz [...]” [Rüsen, 2011, p. 42].

Ao trabalhar mapas como fontes históricas com seus alunos, o professor deve ter como primeira premissa a ideia de que um mapa é a representação simbólica de um lugar em disputa e permeado por relações de poder.  A partir dessas relações é que vão sendo construídos os símbolos que se destinam não só a representar o real, como também a ratificar essas mesmas relações de poder. A representação por meio de símbolos é, em si mesma, a institucionalização de um discurso de naturalização das relações de poder e das divisões territoriais impressas. Essa naturalização se reveste do atributo de verdade, uma vez que o mapa se apresenta enquanto documento que traz para o papel o que existe na esfera do real.   

No presente artigo, apresentamos uma proposta de trabalho com mapas enquanto fontes históricas para turmas do 6º ao 9º ano [anos finais] do Ensino Fundamental. O primeiro passo para trabalhar com essas fontes históricas passa por uma sondagem para identificar as dificuldades e fragilidades dos alunos e seus conhecimentos em relação aos elementos de um mapa. Um bate-papo inicial com a turma, interrogando os alunos sobre a importância dos elementos de um mapa pode ser um bom começo. Sugerimos, como ponto de partida para aproximação com o tema, a exibição dos vídeos “A história da cartografia”, sobre a origem dos mapas [disponível em                       http://www.geografia.seed.pr.gov.br/modules/video/showVideo.php?video=10273], e “Mapas e projeções cartográficas”, sobre convenções estabelecidas pelos mapas [disponível em http://www.geografia.seed.pr.gov.br/modules/video/showVideo.php?video=10358].

Além desta introdução básica, a utilização do mapa como fonte histórica vai exigir do professor a iniciativa de ir além do que está enunciado, ou seja, além das representações das divisões territoriais e geográficas, da localização de países, estados, cidades, mares, rios e outros marcos geográficos. Isso porque a análise de um mapa enquanto fonte histórica prescinde da mesma crítica que deve ser feita por todo pesquisador a qualquer outro tipo de documento. Ou seja, a fonte precisa ser problematizada.

Algumas perguntas carecerão de respostas preliminares, que o professor deve levantar no ato de preparação da aula, a título de trazer uma base de informações mínima para que os alunos estejam habilitados a refletir sobre a fonte. A crítica a esse tipo de fonte requer a problematização por meio de questões como: O mapa é uma representação natural do espaço geográfico ou uma representação construída? Quem construiu a divisão territorial demonstrada? Em que temporalidade? Em que contexto? Com que espécie de recursos/financiamento? Com quais objetivos este mapa foi constituído? Para atender a que tipo de interesse/intenção? De que forma o mapa deixa transparecer a ideia de poder na representação de um território, estado ou país?

A intermediação do professor se faz necessária para destacar a característica do mapa enquanto um documento que, mais do que representar divisões territoriais e geográficas, traz um relato histórico. Carolina Pina coloca que:

“Em meio à diversidade de documentos visuais, ressalta-se os mapas como testemunhos concretos de um tempo, de uma mentalidade, da cultura, seja em seu caráter expansionista, político ou científico. O professor deve se referir ao mapa como construção social, ou seja, um documento elaborado - muitas vezes - com objetivos específicos e permeados de interesses, sobretudo, econômicos e políticos.” [Pina, 2017, p. 3]

A comparação pode ser uma metodologia interessante para a exploração dos mapas enquanto fontes históricas. A apresentação para os alunos de diferentes versões, de diferentes épocas, do mapa do Brasil, por exemplo, pode ajudar a compreender que se trata de uma construção que tem historicidade.

O professor pode partir da análise do mapa da América Portuguesa de 1519 e as representações que traz dos povos nativos, para refletir sobre a maneira como os indígenas eram vistos pelo colonizador português: como semelhantes? Ou como selvagens que precisavam ser submetidos e que ali estavam para servir aos interesses da coroa portuguesa?

Mapa da América portuguesa, de 1519, representando a exploração do Pau Brasil http://www.mapas-historicos.com/atlas-miller.htm

Na proposta de comparação, o professor pode apresentar o “Pequeno Atlas do Maranhão e Grão-Pará”, mapa produzido pelo cartógrafo português João Teixeira Albernaz no século XVII, que destaca as aldeias indígenas, os rios e as províncias da região. A partir desta fonte é possível analisar como o olhar do colonizador português sobre os povos nativos permaneceu representado a partir de uma relação de subjugação. A representação da presença dos indígenas por meio das aldeias demonstra que o colonizador enxergava nos povos nativos forças que precisavam ser contidas e mantidas sob controle estrito da Coroa. 

Pequeno Atlas do Maranhão e Grão-Pará, 1630, João Teixeira Albernaz

http://objdigital.bn.br/objdigital2/acervo_digital/div_cartografia/cart555828/cart555828.htm

Com um mapa múndi também é possível fazer essa reflexão comparativa, analisando versões produzidas em diferentes temporalidades e até mesmo por diferentes instituições [reinos, governos, igreja, instituições acadêmicas]. O professor pode colocar em questão as mudanças operadas no mapa ao longo do tempo e de que forma seus elementos representativos foram se transformando; a importância dos mapas antes e depois da expansão marítimo-comercial dos séculos XV a XVII; as ausências e presenças de territórios/países nas diferentes temporalidades – por exemplo, até o século XV a América não aparecia nos mapas do mundo conhecido, como demonstra o mapa do globo terrestre, produzido em 1490 pelo  cartógrafo alemão Heinrich Hammer; como o continente passou a ser representado depois do “descobrimento”.

Mapa do globo terrestre, 1490, Heinrich Hammer, sem a América

https://pt.quora.com/Como-a-cartografia-evoluiu-com-as-grandes-navega%C3%A7%C3%B5es-entre-o-final-do-s%C3%A9culo-XV-e-do-XVI

Theatrum Orbis Terrarum [Teatro do Globo Terrestre], 1570, de Abraão Ortélio, considerado o primeiro atlas moderno, já com a América

https://pt.wikipedia.org/wiki/Theatrum_Orbis_Terrarum#/media/Ficheiro:OrteliusWorldMap.jpeg

Na análise dos mapas também é possível estabelecer uma reflexão acerca das transformações operadas no poder da Igreja em relação ao poder das ciências ao longo da história.  Como o avanço dos conhecimentos científicos influenciaram as representações e os símbolos nos mapas? É possível analisar, por exemplo, a grande presença de símbolos e imagens religiosas nos mapas produzidos durante a Idade Média, que foi sendo reduzida na medida em que os avanços tecnológicos levaram às grandes navegações, que por sua vez proporcionaram aos europeus o conhecimento e o contato com novos mundos. O Mapa dos Salmos, de 1260, onde a cidade de Jerusalém aparece como o centro do mundo, é um exemplo de fonte que pode ajudar nessa reflexão.

Mapa do mundo, conhecido como Mapa do Salmo, 1260

https://www.researchgate.net/figure/Figura-T15-Mapa-do-mundo-conhecido-como-mapa-dos-salmos-porque-foi-encontrado-numa_fig2_271842421

Por meio da comparação entre mapas é possível também refletir com os alunos sobre a concepção eurocentrista de História - a Europa como ponto de partida e referência de civilização -  em diferentes temporalidades e de que maneira esse pensamento foi ou não se modificando na medida em que novos territórios e novos continentes foram sendo incorporados ao “mundo conhecido”.

A análise do planisfério [representação do globo terrestre] datado de 1689 pode suscitar uma reflexão sobre a maneira como a representação dos países europeus expressa uma relação de poder. Por que se convencionou que o território europeu deve ser representado na parte superior do mapa, acima da linha do Equador?

Mapa Múndi, 1689, G. van Schagen

Fonte http://www.geografia.seed.pr.gov.br/modules/galeria/detalhe.php?foto=492&evento=5

Considerações finais

O uso das fontes no ensino de História contribui para o exercício da crítica às narrativas consagradas do passado, na medida em que possibilita um múltiplo olhar dos atores envolvidos no processo de ensino/aprendizagem. A análise e a observação da fonte, a formulação de hipóteses, a busca por respostas, processos tão inerentes ao trabalho do historiador, são ações que, dentro da sala de aula, permitem aos estudantes avançar no conhecimento histórico. 

Albuquerque Júnior coloca que a grande missão da História é “fazer defeitos nas memórias”, já que História e Memória são duas categorias distintas e, em certa medida, conflitantes. Especialmente no que se refere às memórias monumentalizadas e que se tornam referência quase que obrigatória na história de uma sociedade. [Albuquerque Júnior, 2012, p. 37].

Os mapas se revestem de um aspecto de memória monumentalizada, produzida a partir de determinados posicionamentos político, social e econômico de um determinado grupo em uma determinada época. Por meio de sua linguagem simbólica, não só convencionam como naturalizam interpretações e representações permeadas por relações de poder.

Como fontes históricas, os mapas devem ser utilizados em sala de aula como ferramentas por professores e alunos no exercício de, como descreve Albuquerque Júnior, “provocar defeitos na memória” e, assim, construir o conhecimento histórico de maneira crítica e questionadora.

Referências

Regina Célia Daefiol é historiadora e jornalista. É mestranda do Programa de Pós-Graduação em História da Universidade Estadual de Maringá.

ALBUQUERQUE JÚNIOR, D. M. “Fazer defeitos nas memórias: para que servem a escrita e o ensino da história?”, in GOLÇALVES, M. A.; ROCHA, H.; REZNIK, L.; MONTEIRO, A. M. [Org.]. “Qual o valor da História hoje?” Rio de Janeiro: Editora FGV, 2012, p. 21-39. [artigo]

HARLEY, Brian. “Mapas, saber e poder”, in Confins, n.5 | 2009. Disponível em:

http://confins.revues.org/index5724.html [internet]

KATUTA, Ângela M. “A reprodução do não-saber: o uso de mapas por professores e alunos do ensino fundamental” in IV Colóquio de Cartografia para Escolares e I Fórum Latinoamericano, 2001, p. 293-302. [artigo]

PINA, Carolina T. “Os mapas e o ensino de História”. 2017. Disponível em: http://eventos.udesc.br/ocs/index.php/STPII/IIISIHTP/paper/view/594/373 [internet]

QUADROS, Eduardo. “A letra e a linha: a cartografia como fonte histórica”, in Mosaico, vol. 1, n.1, Jan-Jun, 2008, p. 27-40.  [artigo]

RÜSEN, J. “Aprendizado histórico”. In SCHMIDT, M. A.; BARCA, I.; MARTINS, E. R. [Org.]. “Jörn Rüsen e o ensino de história”. Curitiba: Editora UFPR, 2011. [livro]