Manoel Adir Kischener

A REBELIÃO CONTRA O LIVRO DIDÁTICO E CONTRA OS PRIMEIROS SABERES DA GRADUAÇÃO: APONTAMENTOS PARA PROFESSORES DE HISTÓRIA REFLEXIVOS E NÃO DOGMÁTICOS

Introdução

Em linhas gerais, os cursos de graduação de História possibilitam aos seus ingressantes um conhecimento mediano ou até baixo.

Até raso, como muitos críticos das Humanidades alegam, a cada vez mais, inclusive na mídia. Nesse sentido, estamos em descrédito perante parte da sociedade.

No entanto, é desta formação que a maioria dos professores de História se vira e busca dar conta, na correria cotidiana, do ato da docência em sala de aula.

Ainda mais, e contribui a esse estado de coisas, o fato de que muitos estados aceitam estudantes de História como professores. E não é para o estágio; é para ser professor.

Então, além daquele tipo de formação, que é mediana, neste caso, ainda sequer ela está completa.

São as condições de vida dos professores e daqueles que acreditam ser que os impele aos mais variados empregos, as formas de empregabilidade, quase sempre precárias, a aceitar.

Por si só, estas condições oferecem indícios de como anda a vida de professor, a docência, a condição da educação [nem se fala em qualidade como sugere a perspectiva mais liberal] que chega aos alunos.

A isso somam-se outra série de fatores, como o descaso dos governantes e a baixa remuneração oferecida aos professores, as escolas paupérrimas, a desorganização posta na conta de diretores e orientadores educacionais despreparados destas escolas, os alunos indisciplinados e pouco propensos a aprender, a violência que dia a dia invade a escola, a ausência de políticas públicas, as instituições que se perdem, como a família etc.

Alheio a isso, ou a partir destas condições se chega à sala de aula. Indiferente se se está preparado ou não, isso fica para trás quando se aceita participar de uma seleção de contrato temporário ou concurso público.

A formação precária, aquele conhecimento mediano oferecido na graduação, a insegurança do iniciante [pois os estágios pouco preparam para a sala de aula] devem dar conta. Se não, se reinventa.

Esta ocorre no dia a dia, no aperto e, na sala de alunos indisciplinados, se se tiver estômago para isso, pois é para a pior turma [na visão da escola] que é atirado o professor que recém chega a nova escola.

Se a formação é incompleta e, muitas vezes inadequada para adentrar a sala de aula, mesmo que a maioria dos professores de História não o reconheça, o que se poderá fazer em sala de aula?

Nesta hora o livro didático pode ser o salvador.

Este texto busca trazer apontamentos a respeito da docência do autor, como partícipe do que foi escrito, exatamente desta forma ou com semelhança nos processos expostos, mas que, chegado a este momento, passa a questionar aqueles saberes de graduação, por que apenas medianos e, por isso, se rebela também, contra o livro didático.

Por esta natureza do texto, mais vivencial, o apoio da bibliografia de área que é fundamental em muitos casos, neste não se valeu.

Esta empreitada busca abrir o diálogo, trocar inquietudes e mesmo apontar fragilidades no processo formativo que acomete a maioria dos professores de História, mas, aposta-se, muitos deles se constrangem ao pensar em expor este dilema.

Sobre os precários saberes de graduação

Quando adentra a graduação, na maioria dos casos o aluno sequer é bom em História. E o que seria ser bom?

Ter um conhecimento mais enciclopédico ou de almanaque, que sabia se virar sozinho, que decorou muita coisa, elaborou esquemas que o ajudaram a memorizar parte do conhecimento mais factual da História, menos de uma filosofia da História, por assim dizer, aqueles saberes mais voltados a método, a estratégias de pesquisa e, sobre a própria historiografia.

Por esta condição, e até pela imaturidade, pois muitos dos alunos são jovens recém-saídos do Ensino Médio – tudo parece ser novo e demonstra saber do mestre – há certo delírio e apego em demasia, a tal babação do professor que fala exatamente aquilo que tem sentido a nós, numa relação quase que, de psicólogo com o paciente que está sendo analisado.

Nesta relação de professor e aluno, que pode ser perigosa, há espaço para a ideologização da aula; felizmente nem todos os professores de graduação se aproveitam disso. Mas há aqueles que se valerão desta condição e, de distanciamento aparente de saber, para passar a diante aquilo que acreditam ser a versão correta da História.

Ao se pensar desta forma se vê a História como se ciência exata fosse, e isso em versão vulgar das próprias ciências exatas.

Assim sendo, se o aluno pouco sabe de início, se o professor se aproveita disso e tenta puxar para o seu lado, em meio a própria dispersão que pode representar o curso, pois muitas grades são tão includentes que, acabam por tratar de quase nada minimamente aprofundado. É tudo como se fosse uma introdução. Mas pode ser pior, se ideologizada.

Mesmo o professor sério que busca introduzir o seu aluno nos conhecimentos básicos da graduação corre riscos.

Os riscos são em nossas traduções, que muitas vezes são equivocadas, e que revelam que não sabemos ler em outra língua [se pedir textos em espanhol já se cria uma rebelião em sala de graduação, mesmo em mestrado!]; por sua vez, estas quando chegam a nós, quase sempre estão atrasadas, às vezes, décadas, pois a língua portuguesa acaba sendo das últimas opções das grandes editoras de fora.

Por outro lado, em meio ao descompasso de nossa débil formação, associado às condições expostas, em alguns professores [os interessados e atualizados] e mesmo em alguns de seus alunos, cria-se uma ideia de desespero que se deve ler tudo, até para se atualizar frente ao pavor de décadas de atraso em relação ao que se lê nos Estados Unidos, por exemplo; em consequência, lê-se muito, mas se lê em demasia fragmentos.

Ainda ocorre que se lê não se considerando a escola do autor, mesmo sua vivência e, em alguns casos, a sua escolha política. Em alguns casos, justamente por esta não se lê grandes contribuições. Entrou a ideologização. O recorte político-partidário que muitas vezes domina departamentos de História.

Nesta linha, e até pelos argumentos de autoridade que se vale, a maioria dos alunos de graduação sequer se expõe; no alegado debate que todo professor de História diz fazer não se deve ir além do que o mestre pensa, raríssimos os casos que se aceita a contestação.

As formas de avaliação que são oferecidas aos alunos pelos professores não possibilitam o questionar e, mesmo inovar ao contestar trazendo outros autores, outros pontos de vista ao mestre, como se espera em fazer ciência.

Seminários que não se foge aos textos pré-selecionados, que não raro saem do texto literalmente e, descambam para “debates” acalorados em sala: resultado, o aluno não volta mais a aula.

Outro: a produção de artigos que, se o aluno for esperto e observar a reação do professor durante os seminários, entende que na escrita também não deve transgredir aquele limite que, quase sempre é dissimulado em estratégias mais populistas, como as rodinhas de conversa, o café no bar, mas que não se deve fugir à cartilha velada.

Neste caso há outro problema. A correção do trabalho do aluno é demasiado demorada. Passam-se meses e ao se consultar a secretaria do curso ou o sistema eletrônico de notas da universidade não se encontra; muitos dos professores não cumprem os prazos, não estipulam, desde o início de seu curso, um cronograma.

Pior, não há retorno; se ocorre são depois de meses, quase não se lembra do que se escreveu. O tal feedback inexiste, que é o mais importante, pois na graduação, aprendendo o bê-á-bá, se deveria estimular essa relação de professor-aluno, imprescindível na ideia de orientação, de fazer ciência, de aprendiz e mestre. Sem dogmatismos e sem ideologização, se fosse possível.

Aos que vão para as salas de aula por falta de opção e até para se sustentar economicamente – esses são os que não tiveram sorte de fortalecer relação com algum professor que tenha iniciação científica, pois estes sortudos acabam fazendo mestrado e doutorado em um processo contínuo se a universidade oferece – a dura realidade da sala de aula da Educação Básica, que geralmente foge à regra dos escritos teóricos em educação, assusta.

Assim se expõe outra fratura da graduação, que são os estágios de docência. São vagos, dispersos e inadequados em seus tempos, as tais aulas de faz de conta que, preenchem os relatórios, as observações e as práticas mesmo.

Defende-se que se amplie a carga horária de estágio efetivo em sala de aula. De alguma forma – não se objetiva apresentar a solução – se deveria pensar em ir introduzindo, paulatinamente, o graduando na docência e, que este fosse se socializando junto a ressocialização de seu mestre, se necessárias, nas salas de aula.

Se o aluno que se torna professor de História e vai para uma escola pública, onde a maioria dos alunos está sem disciplina ou que perderam a curiosidade de aprender [por conta dos professores anteriores], e se vê despreparado, o que lhe restará para enfrentar as salas de aulas, se nem preparar os planos de aula sabe e, pior, pouco sai de sua linha cômoda a que foi estimulado a pensar de forma, quase sempre, fechada, desde o início de sua graduação?

Rebelar-se contra o livro didático é preciso!

Por isso, o livro didático salva o professor que ainda não o é.

Nas condições a que se formam e são expostos como já se afirmou, a maioria dos alunos de cursos de graduação em História, e como chegam às escolas, estes apenas irão se tornar professores efetivos, depois de vários anos nas salas de aulas.

Antes disso, o livro didático é imprescindível. Nesse sentido, a funcionalidade do livro didático não se questiona. A partir do livro didático as aulas podem ganhar dinamicidade e organização, depende do professor de História.

A contribuição do livro didático é imensa quando sugere as sínteses, a forma que se faz o recorte; as próprias ilustrações presentes nos livros didáticos; os links sugeridos e, para além do acesso à internet, no sentido de conexão a outras áreas, como a perspectiva da interdisciplinaridade, a sair da escola como em visitas a espaços históricos e de patrimônio, ao cinema; quando se sugere e se citam músicas e filmes, obras de arte e, mesmo os trechos de obras de caráter acadêmico etc.

Então, em geração de alunos que é digital, como a atual e, especialmente visual, o trato adequado do livro didático em sala de aula pode dinamizar sobremaneira as aulas de História.

Contribui ao professor que se encontra atarefado, por estar em mais de uma escola e, com isso ter de deslocar-se de uma região para outra, o que, muitas vezes o impede de fazer o adequado e fundamental plano de aula.

Este professor – para espanto dos teóricos de educação descolados da realidade – nem sempre consegue realizar os planos de aula, fazer o planejamento e cede lugar ao improviso quase sempre; a realidade da escola também foge a teoria.

Existe distância significativa entre o que escrevem e o que ela efetivamente é. E até por isso, o plano de aula quase sempre não irá dar conta do que se apresenta ao professor em sala de aula.

Por isso, é a realidade que os forma, tanto ao aluno quanto ao professor. E são as provações que lhes oferecerão as oportunidades de crescer. Nesse sentido, para o mestre, a reinvenção cotidiana é imprescindível.

E para além desta em sala de aula, no tempo que dispor, daquilo que lhe é atribuído, por exemplo como preparação de aulas, das “horas-atividade”, do período de intervalo na sala dos professores, no deslocamento, deverá buscar sempre novas leituras.

Estas serão fundamentais quando o improviso for necessário e o salvador da aula, para além do plano.

Também ajudarão quando das temíveis questões dos alunos [principalmente para professores inseguros e despreparados] se aproveitadas, podem gerar oportunidade para a transversalidade.

E mesmo a relação de grande parte dos conteúdos ou a possibilidade de retomada, da síntese, processos benéficos a ambos, aluno e professor e, fundamentais a aprendizagem.

O livro didático ajuda, até um momento. E até pode ser ferramenta conjunta, junto a outras que o professor necessariamente deverá lançar mão durante suas aulas.

Depois, todo professor que se prese e que busca se libertar dos seus males de origem, daquilo que as suas realidades apresentam, busca respostas aos questionamentos dos seus alunos que, apesar de muitas vezes vagos e de certo modo, inocentes, instigam a repensar a própria docência.

Mas por que se rebelar? Pelo bem das aulas, pela essência da educação, que possibilite a abertura, a pluralidade do pensamento, que os alunos saiam da escola com vontade de voltar a visitar os seus antigos professores.

E o que fazer em sala de aula, depois dessa confissão?

Confessado estas fraquezas, o que se pode fazer, depois de anos como piloto de livro didático?

E o que fazer com ele? O livro é uma ferramenta básica e, fundamental, pois dependendo da realidade dos alunos, da escola, do que se pode oferecer, não é possível oferecer aos alunos outras possibilidades de materiais; além do já exposto, ele é um guia e, pode ajudar na disciplina, na organização da classe.

Que tipo de leitura pode auxiliar este professor angustiado que, pensa ter culpa no cartório, ou o vício de formação e, anseia liberar-se disso, até em benefício dos seus alunos e, sem a demagogia que costuma acompanhar este tipo de preocupação se manifesta ao público?

A abertura é imprescindível no fazer ciência. Quem ficar nas mesmas leituras tem a qualidade da profundidade, mas por outro lado, nesse caminho muitos chegam ao dogmatismo e dele não saem; ao contrário, buscam levar mais pessoas a esta caverna.

Um exemplo: por muito tempo e em alguns livros didáticos e no automático do saber do professor História de Educação Básica que não se preocupa em se atualizar permanecem uma verdade a respeito da Guerra do Paraguai: que envolveu Brasil, Argentina e Uruguai contra o Paraguai; o primeiro agiu como uma potência regional e cometeu massacres no último, que este estava buscando a autonomia na região frente ao imperialismo da Inglaterra, que financiou e, consequentemente, endividou o primeiro.

Há livros didáticos que se atualizaram. Outros não. Mas, se o professor de História tiver interesse em contrapor versões, propor mais de uma aos seus alunos, há obras que podem auxiliá-lo: Almeida [2006], Baratta [2013], Doratioto [2012], Dourado [2010], Fausto [2018], Narloch [2011], Rodrigues [2009], Salles [2017], Schwarcz [2015] e Whigham [2002], dentre outros.

Para esse tema e outros, a partir do livro didático que é, em geral, o único material que a maioria dos alunos têm acesso, contextualizar e confrontar as versões deste com o trabalho que a historiografia vem fazendo nos últimos anos. É uma forma de valorizar a aprendizagem da turma, se aprofundar e até revisar ideias/verdades estabilizadas no ensino que o próprio professor de História ao longo dos anos se acostumou a consolidar na Educação Básica.

Ouvir os alunos, as questões destes; é fundamental, sugere Seffner [2010].

Cada turma possui o seu saber: os saberes populares que são passados de pai a filho, o próprio saber escolar, a despeito das vulgarizações que muitos professores fazem, e o que a escola não tem controle, felizmente, àquilo que o aluno pode acessar fora dela.

Em casa, na internet, nos noticiários, na troca com seus colegas, na vivência e na comunidade de sentidos existente fora da rede da escola, na família.

Estes saberes, de alguma forma deverão ser valorizados e incorporados, no espaço que o professor de História pode oferecer à versão dos alunos daquilo que a história oferece como possibilidade de análise, que é a vivência comum de todos, no tempo presente.

Essencialmente e, a despeito do plano de aula que este faz ou não, do que a escola adequa ou adapta e cobra, daquilo que a legislação obriga alheia às transgressões que se pode perante as leis, este professor deve priorizar aquilo que tem sentido e desperta a curiosidade de aprender no aluno. E, talvez, isso tenha um início a partir da ideia de ouvi-los.

Considerações finais

A gratidão da/pela formação recebida, por mais precária que/se foi, não deve ser esquecida; pois sem estes mestres que, mesmo constrangidos por seu dogmatismo e até despreparo [são doutores que sabem muito de conteúdo, mas que não sabem dar aula] ou pela sua militância, nos introduziram neste mundo fascinante. Obrigado a todos!

Neste sentido, o escrito não tem a intenção da delação e mesmo a exposição daqueles mestres iniciais. Ao contrário, é na autocrítica e avaliação constante que se torna melhor ou menos pior professor. Os alunos é que avaliam.

E todos os aprendizados são essenciais ao se formar constante. E para a vida.

A docência é um reinventar constante. Por isso, o professor, independente se piloto de livro didático ou mais reflexivo e praticante do fazer as próprias aulas, em algum momento, estas práticas não serão suficientes; demanda, por isso, a abertura, a leitura não dogmática, a troca.

A troca de ideias e experiências, por isso, são imprescindíveis, até para o bom convívio na escola, a busca por parcerias, o olhar diverso e a contribuição desde fora, dos outros professores.

Junto a isso, faz-se mister observar e pesquisar, buscar analisar, e escrever sempre, a respeito da própria prática.

Por fim, acredita-se que o professor de História deveria buscar se libertar da pretensão de a tudo saber, mesmo de querer ser a voz da informação sobre o cotidiano de notícias e fatos políticos do país na escola, a consciência política de seus colegas de sala dos professores ou mesmo tentar fazer do aluno seu discípulo.

Que procurasse se esforçar em buscar passar pontos de vista diversos que, podem gerar possibilidades de interpretação, sem se ater em demasia ao cumprir o conteúdo esperado para tal série.

Que se ressocializem a toda turma que entrem, que se busque e que se investigue a respeito das temporalidades a que vivem e que são expostos os seus alunos, nos diferentes tempos que a nossa sociedade se assenta e se reproduz historicamente.

Referências bibliográficas

Manoel Adir Kischener é Bacharel e Licenciado em História, Mestre em Desenvolvimento Regional e Doutorando em História pela Universidade Estadual de Maringá [UEM].

Com muitas referências explícitas, pois não se caminha só, nem se forma, nem se rebela, nem se acomoda ou se conforma.

ALMEIDA, Rosely B. M. de. A presença indígena na Guerra com o Paraguai [1864–1870]. Cuiabá: UFMT, 2006. [Dissertação de Mestrado em História]. [dissertação]

BARATTA, María V. La Guerra del Paraguay y el proceso de construcción de la identidad nacional argentina [1864-1870]. Buenos Aires: UBA, 2013. [Tese de Doutorado em História]. [tese]

DORATIOTO, Francisco F. M. Maldita guerra: nova história da Guerra do Paraguai. 2ª ed. rev., 5ª reimpr. São Paulo: Companhia das Letras, 2012. [livro]

DOURADO, Maria T. G. A história esquecida da Guerra do Paraguai: fome, doenças e penalidades. São Paulo: USP, 2010. [Dissertação de Mestrado em História]. [dissertação]

FAUSTO, Boris. História concisa do Brasil [com a colaboração de Sérgio Fausto]. 3ª ed. atual. e ampl., 1ª reimpr. São Paulo: Editora da Universidade de São Paulo, 2018. [livro]

NARLOCH, Leandro. Guia politicamente incorreto da História do Brasil. São Paulo: Leya, 2011. [livro]

RODRIGUES, Marcelo S. Guerra do Paraguai: os caminhos da memória entre a comemoração e o esquecimento. São Paulo: USP, 2009. [Tese de Doutorado em História Social]. [tese]

SALLES, André M. O conhecimento escolar Guerra do Paraguai em livros didáticos e na fala de professores de História de escolas de Educação Básica, no Brasil e no Paraguai. Recife: UFPE, 2017. [Tese de Doutorado em Educação]. [tese]

SEFFNER, Fernando. Saberes da docência, saberes da disciplina e muitos imprevistos: atravessamentos no território do ensino de História. In: BARROSO, Véra L. M.; PEREIRA, Nilton

M.; BERGAMASCHI, Maria A.; GEDOZ, Sirlei T.; PADRÓS, Enrique S. [Orgs.]. Ensino de História: desafios contemporâneos. Porto Alegre: Edições EST, Exclamação, ANPUH-RS, 2010, p. 213-229. [artigo]

SCHWARCZ, Lilia M. As barbas do imperador: D. Pedro II, um monarca nos trópicos. 2ª ed., 14ª reimpr. São Paulo: Companhia das Letras, 2015. [livro]

WHIGHAM, Thomas L. The Paraguayan War: causes and early conduct. Nebraska: University of Nebraska Press, 2002. [livro]